摘 要：主要介紹了在二十一世紀新知識革命的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)—“生涯計劃模式”和“生涯規(guī)劃三要素”，同時初步探索了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)涵，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計提供新思路。

關(guān)鍵詞：新世紀；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；理論；內(nèi)涵

作者簡介：王艷敏（1981-），女，河南濮陽人,華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)咨詢。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００３２－０３

新知識革命的時代已經(jīng)來臨，美國暢銷書《寬頻新時代》描述，現(xiàn)在每2年新的科技和知識就成長一倍，到2010年時，每72小時就會增加一倍。而美國前教育部長Richard Riley也表示：“2010年時最迫切需要的10種工作，在2004年時根本不存在?！币虼?，我們必須教導現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作；使用尚未發(fā)明的科技；解決我們從未想象過的問題，并進而協(xié)助學生因應(yīng)多元的社會脈動，加強學生生涯教育與實現(xiàn)環(huán)境的連接。生涯規(guī)劃為生涯輔導的一環(huán)，應(yīng)在學校課程中施教，可以有系統(tǒng)的健全個體生涯規(guī)劃概念。也就是說，生涯規(guī)劃課程有助于學校對學生的生涯輔導，透過教學與活動設(shè)計，進行自我探索、認識外在環(huán)境、學習生涯決策，掌握自己未來的生涯發(fā)展方向。如何設(shè)計好生涯規(guī)劃課程？筆者認為關(guān)鍵是對課程理論基礎(chǔ)和課程內(nèi)涵的把握。

一、生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)

生涯規(guī)劃課程理論主要是依循生涯規(guī)劃的概念衍生而來。生涯規(guī)劃是指個體生涯過程的妥善安排，也是一種經(jīng)由教師協(xié)助，由學生自行規(guī)劃，以達成某一特定職業(yè)或生涯目標的步驟（楊朝祥，1984）。而透過專業(yè)人員的協(xié)助，更能有系統(tǒng)與完整的協(xié)助自己追求更有意義的人生。

Hall（1986）認為生涯規(guī)劃是個人對自己興趣的了解，評判自我能力、各項機會、助力或阻力及各項選擇等，并確認與個人生涯有關(guān)的目標、從事自我發(fā)展活動的規(guī)劃過程。而經(jīng)由生涯規(guī)劃的過程，讓個體在短期內(nèi)充分對自我的智能、興趣、性向、潛能、能力與人格特質(zhì)做整體的檢視，并且考量各項生涯機會，對外在的環(huán)境與社會資源做全盤性的評估，進而達到發(fā)展的、經(jīng)濟的、適應(yīng)的及教育的生涯規(guī)劃四大功能（楊朝祥，1989），同時也學習在變遷的社會與環(huán)境中，做各種必要的調(diào)適及因應(yīng)之道，以做出生涯決策。以下便由生涯計劃模式、生涯規(guī)劃要素，探討生涯規(guī)劃課程的理論依據(jù)。

（一）生涯計劃模式

Swain(1984)提出生涯計劃模式，該模式結(jié)合了以下的思想和理論（引自陳金定，1987）：

1.工作和生活計劃貫穿人的一生。教師教導學生有關(guān)的技巧，使學生能夠計劃自己的生活，解決自己的問題，以達成為自己發(fā)展負責的目標（Richard Bolles,1981）。

2.每個人的生涯計劃并非一樣，因每個人的價值觀不同。

3.生涯發(fā)展的社會學理論：強調(diào)個人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境包括家庭、同伴關(guān)系、社會價值、科技、政策、經(jīng)驗等。

此模式包括：個體本身的因素、個體與環(huán)境的關(guān)系、教育與職業(yè)資料的收集等。如圖1所示。

在圖中有關(guān)“你”的部分社會個體通過自我探索，包括興趣、需求、能力、價值觀、性向及學習經(jīng)驗等訊息?！芭c環(huán)境的關(guān)系的關(guān)系”是指個體是否了解自己與環(huán)境的關(guān)系。例如，家庭和教師對其產(chǎn)生的影響、社會發(fā)展趨勢、環(huán)境中的助力與阻力等?！敖逃c職業(yè)咨詢”指的是個體是否取得相關(guān)的咨詢，包括印刷資料、上網(wǎng)查詢、座談討論、參觀、咨詢等。在綜合分析上述各種與個體相關(guān)的訊息后，便進行生涯決策。

由此可知道生涯決策模式特別強調(diào)決策技巧的學習、未來目標的設(shè)立、相關(guān)咨詢的收集、了解個體的周遭環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，以及自我探索等。因此便可以通過自我認識、社會環(huán)境因素、教育與職業(yè)資料三個向度來進行生涯規(guī)劃，并透過決策技巧，達成生涯目標。

生涯規(guī)劃具有獨特性、發(fā)展性與全面性等特性，因此每個人都應(yīng)了解自我的特殊性，考慮終生的需要，規(guī)劃各個階段的發(fā)展重點，同時進行全方位的思考。

（二）生涯規(guī)劃三要素

林幸臺（1990）提出知己、知彼與抉擇等生涯規(guī)劃三要素，如圖2所示。

生涯規(guī)劃即等于三要素相加，解釋如下：

1.知己：對自我有充分的了解和認識，知道自己的興趣、能力、性格與價值觀。這也是生涯規(guī)劃起點與基石。

2.知彼：對外在的環(huán)境的了解和認識，包括經(jīng)濟發(fā)展、人力供需情形、就業(yè)機會、工作性質(zhì)與條件等。特別是與個人生涯發(fā)展有關(guān)的外在工作環(huán)境。

3.抉擇：亦即正確有效的決定，能透過資料的收集、分析、比較而找出最合適的發(fā)展途徑。

因此從生涯規(guī)劃的要素可以理解，生涯規(guī)劃的重點應(yīng)從認識與了解自我開始著手，除了對自我特質(zhì)進行不斷的試探外，清楚就業(yè)市場的情況和社會環(huán)境的變化的生涯準備也相當重要。在適當?shù)慕逃龑?，?jīng)由正確咨詢的收集、規(guī)劃方式的學習后，制定出可行的目標、做出生涯決策，并據(jù)以付諸行動，以促進理想的生涯發(fā)展。

（三）綜合分析

由Swain(1984)的生涯計劃模式、林幸臺（1990）所提出的生涯規(guī)劃三要素可以看出兩者皆強調(diào)“自我探索”也就是知己的部分。以及“教育與職業(yè)等相關(guān)咨詢”的收集。并使個體了解到社會與相關(guān)環(huán)境因素對其造成的可能影響，最后整合各個部分的咨詢，做出生涯決策。因此，兩者理論有異曲同工之妙。而生涯規(guī)劃課程理論便是依據(jù)此兩者生涯規(guī)劃概念而來。

因此生涯規(guī)劃課程可將自我探索與覺察列為第一步的學習目標，再引導學生收集相關(guān)生涯咨詢、學習資源運用，如此也可引發(fā)和增強學生對生涯探索的動機，增進生涯知識和能力、學習生涯決策。尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取便利，更可以立即更新資訊，了解社會脈動。

二、生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵

（一）國外生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵簡介

1.美國：上世紀80年代末期，全國職業(yè)資訊統(tǒng)合委員會(National Occupational Information Coordin ating Committee,NOICC)在美國聯(lián)邦教育部支持下，為學前兒童至成人制定了全國生涯發(fā)展指南，提供處于不同年齡階段的人們所必須具備的生涯能力。主要區(qū)分為三大領(lǐng)域：自我知識(self-knowledge)、教育和職業(yè)探索(educational and occupation alexploration)以及生涯規(guī)劃(career planning),以幫助學生了解自己各項資料，了解教育學習和工作的關(guān)系，發(fā)展運用生涯咨詢的技能和找尋工作的技能，習得生涯規(guī)劃技能，并作出有效的生涯決定。

現(xiàn)今美國許多州已將促進學生的「生涯發(fā)展」與「學術(shù)發(fā)展」(academic development)以及「個人與社會發(fā)展」(personal and social development)并列為學校課程體系中「輔導課程」(guidance curriculum)的一環(huán)。由學校諮商師和學校教師協(xié)同設(shè)計和執(zhí)行此一課程的實施，協(xié)助學生透過班級輔導活動，進行自我探索和工作世界探索，并學習生涯規(guī)劃的技巧，以促進個人的生涯發(fā)展。

美國學校諮商師協(xié)會(American School Counselor Association)為幼稚園至高中的「綜合性學校諮商方案」(comprehensive school counseling program)提出了一個全國標準。此方案旨在整合學校內(nèi)外各類學習經(jīng)驗，促進全體學生的情緒、社會、心靈、體能、智能等全人發(fā)展。所關(guān)注者為學生整體的成長和發(fā)展，以生活生涯發(fā)展(life-career development)為核心，著重于生活各層面間的互動關(guān)系。

此方案的內(nèi)涵：

（1）了解與接納自我(understanding/accepting self)。

（2）了解他人與他人和諧相處(understanding and getting along with others)。

（3）增進基本技能及學習技能(basic skills and study learning skills)。

（4）做決定(making decisions)。

（5）規(guī)劃及發(fā)展生涯(planning and developing careers)。

2．英國：英國于2000年的國家課程(National Curriculum 2000)中，將「個人發(fā)展」(personal development)視為核心，主張學校課程不僅要為所有學生提供學習和成就的機會為目標，更要能夠促進學生的心靈、道德、社會和文化的發(fā)展。并協(xié)助學生為生活中的機會責任和經(jīng)驗做準備?！干慕逃洼o導」(careers education and guidance)是達成個人發(fā)展甚為重要的一環(huán)，課程目標包括：

（1）自我發(fā)展：學習了解自己和發(fā)展其能力。

（2）生涯探索：學習探究學習和工作等生涯機會。

（3）生涯管理：學習生涯規(guī)劃、實踐調(diào)整其生涯計劃書。

3.加拿大：加拿大將「輔導和生涯教育」(guidance and career education)與語文、數(shù)學、科學、社會科學、科技教育、藝術(shù)、健康和體育等并列為中等教育的基本學科之一。強調(diào)該學科目標在于協(xié)助學生：

（1）了解與終身學習(lifelong learning)、人際關(guān)系(interpersonal relationships)和生涯規(guī)劃(career planning)有關(guān)的概念。

（2）發(fā)展學習技能(learning skills)、社會技能(social skills)、社會責任感(social responsibility)，以及形成和追求教育和生涯目標(educational and career goals)的能力。

（3）應(yīng)用其所學技能于學習和社區(qū)的生活和工作中。

（二）我國生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵

1.高中生涯規(guī)劃課程的內(nèi)涵。高中生涯規(guī)劃課程的原則在于提供彈性課程，建立多元的進路，學生透過課程選修，發(fā)揮性向試探及延遲分化的功能同時培養(yǎng)學生人文、科技及基本學科的能力，奠定其學術(shù)與職業(yè)知能基礎(chǔ)，并且具備生涯規(guī)劃與充分適應(yīng)未來社會變遷的能力。因此生涯規(guī)劃課程對于建立學生生涯規(guī)劃概念、生涯發(fā)展有很大的幫助（李振明，2004）。

W.W.klaurens在1992年提出高中階段生涯規(guī)劃課程的目標為：強化自我覺察、提升生涯覺察、增加決策與規(guī)劃能力等（引自徐明志，2000），由此可知高中階段生涯規(guī)劃課程的內(nèi)涵應(yīng)著重于協(xié)助學生進行自我探索、生涯探索、增加職業(yè)技能、作決策與擬定生涯計劃。

綜合分析國內(nèi)外生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵，高中階段生涯規(guī)劃課程的課程目標和核心能力應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）了解個人發(fā)展與生涯規(guī)劃的關(guān)系。

（2）增進學生收集相關(guān)資訊與生涯探索能力。

A.自我探索及了解個人特質(zhì)與潛能。

B.探索生涯角色與生涯發(fā)展。

C.認識人力資源供需與職業(yè)生活相關(guān)資訊。

（3）引導學生進行個人與生活環(huán)境的探索。

（4）指導學生依據(jù)性向、興趣、能力等正確適當選擇學程與課程。

A.指導學生正確選擇文理分科。

B.關(guān)切高中教育發(fā)展、學習內(nèi)涵與生涯進路。

C．了解大學生涯與職業(yè)生活間的關(guān)系。

（5）統(tǒng)整生涯資訊以完成生涯評估。

（6）運用決策技巧以規(guī)劃行動方案。

（7)演練并實踐生涯抉擇。

（8）培養(yǎng)宏觀及具前瞻性的生涯態(tài)度與信念。

2.大學階段生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵。大學階段生涯規(guī)劃課程目標為：

（1)幫助學生了解職業(yè)世界及與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)群、職業(yè)及職業(yè)需要。

（2)幫助學生認識自我，了解自己的個性傾向、個性心理特征與職業(yè)的關(guān)系。

（3)幫助學生自我規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)生涯設(shè)計能力，確定職業(yè)方向和目標，制定職業(yè)發(fā)展道路計劃。

（4)幫助學生自我管理，有效進行學習生涯規(guī)劃，制訂大學期間務(wù)實具體的行動措施和安排。

總之，在二十一世紀的今天，我們生長在一個知識與科技以十倍速度爆炸成長的時代。Mirvis和Hall(1994)提出“一輩子跟著你的安全工作”這種觀念已經(jīng)粉碎，未來將是“沒有界限的生涯”（引自李慧貞，2004）。根據(jù)美國勞工部估計，現(xiàn)在的學生未來在換第14個工作時，大約38歲。此種對于未來的模糊與不確定感，將會緊緊跟隨著二十一世紀的人類。傳統(tǒng)的生涯發(fā)展理論過于將個體和環(huán)境關(guān)系分離，只將外在環(huán)境操作成一個向度，如此便會過分限制個體的機會（Mccash,2006）。然而現(xiàn)今，個體和環(huán)境間的關(guān)系并不似以往單純，其實兩者是相互影響，有其交互作用。因此生涯規(guī)劃課程設(shè)計理念必須與時俱進，不斷創(chuàng)新。

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本文項目來源：教育部人文社會科學規(guī)劃體驗式生涯學程的開發(fā)研究，項目編號：４４k６846０（上海市重點學科建設(shè)項目資助，項目編號：７９００３０９９）