摘要:澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制經(jīng)過長期的探索與實踐,逐步形成了較為完善的體系,其政府保障、行業(yè)參與、科學的課程設置、靈活的培養(yǎng)模式、嚴格的職業(yè)資格認證制度等為世界職業(yè)教育的改革與發(fā)展樹立了典范。通過赴澳學習培訓，分析了TAFE體制的特點和對我國高職教育發(fā)展的啟示。

關鍵詞：澳大利亞；TAFE；高職教育

作者簡介：李亞峰，(1980-)女，浙江工商職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為機電一體化技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)０３-0062-03

澳大利亞是一個職業(yè)教育高度發(fā)達的國家, 職業(yè)教育積極推進了其經(jīng)濟和社會發(fā)展。澳大利亞政府認為加強職業(yè)教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段,教育與培訓是生產(chǎn)力提高的主要角色，并且積極借鑒國際上先進的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進職業(yè)教育制度,以適應市場、技術和經(jīng)濟變化的需要。2007年7月至8月，作者有幸參加了學校組織的赴澳大利亞職業(yè)技術學院——霍姆斯格蘭學院的學習和培訓。期間，澳大利亞職業(yè)教育的特點和先進的教育理念和方法，都值得我們思考和借鑒。

一、澳大利亞TAFE體制的主要特色

澳大利亞的TAFE制度，即技術與繼續(xù)教育( TechnicalAndFurtherEducation)，是一種建構在終身教育理念基礎上的以能力為本位的職業(yè)教育與培訓制度，主要由技術與繼續(xù)教育學院（TAFE學院）來實施。TAFE經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，已成為各類行業(yè)培育、培訓技術工人、技術員和生產(chǎn)經(jīng)營管理人員的重要基地，成為名副其實的就業(yè)教育，為提高全民的職業(yè)能力，實施終身教育，促進社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（一）標準規(guī)范的國家資格框架

澳大利亞的國家資格框架AQF將職業(yè)資格分為不同級別，在全國統(tǒng)一的學歷文憑體制中形成了完全有別于普通教育的職業(yè)文憑系統(tǒng)。AQF建立了全國統(tǒng)一的教育培訓認證系統(tǒng)。TAFE學院向全社會所有想學習職業(yè)技能的人員開放，辦學形式靈活多樣。一所學校既有職前教育，也有職后教育；既有正規(guī)的學歷教育，也有非正規(guī)的短期培訓。學生可以根據(jù)自己追求的目標和愛好，選擇適合自己的課程和完成學業(yè)的方式，既可全日制學習，也可半日制或利用業(yè)余時間學習，既可連續(xù)進行學習，也可分階段逐步完成學業(yè)。AQF是澳大利亞銜接和溝通各類教育之間的“立交橋”，使職業(yè)教育從根本上突破了傳統(tǒng)的學歷教育和一次性教育的框架，形成了自身鮮明的特色，明顯區(qū)別于普通高等教育，又與普通教育體系銜接，開放、相對獨立的職業(yè)教育體系和終身教育模式，使職業(yè)教育與社會貼得更加緊密，適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）能力為本的課程體系

澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制是以能力為本位，以國家資格框架和國家能力標準為依據(jù)進行課程體系的開發(fā)和教學設計。能力標準充分反映了行業(yè)對員工工作能力的實際需求，規(guī)定了本行業(yè)中各崗位從業(yè)人員所應具有的知識、技能和素質(zhì)。各行業(yè)根據(jù)本行業(yè)中不同崗位資格的要求對有關能力標準進行組合，集成為職業(yè)教育的培訓包（TP），開發(fā)出相應的專業(yè)課程。每一類證書、文憑需要開設多少門課程，開設哪些課程，都要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團體提供的相關崗位技能要求和標準來確定。對全國性開發(fā)的課程五年全部修改一次，平時還有常規(guī)、短期和臨時的修改，以確保課程內(nèi)容及時反映技術發(fā)展和社會需求的變化。TAFE的實踐教學嚴格按照行業(yè)制定的培訓包要求必須完成的能力、技能訓練項目進行，并詳細規(guī)定完成項目訓練所需的學時和訓練過程，對學生進行的項目訓練進程有詳細的檔案記錄。凡能力項目訓練達不到規(guī)定標準的必須通過再培訓，直到能力達標為止。

（三）行業(yè)主導的辦學機制

澳大利亞在多年的職業(yè)教育改革和實踐中，形成了以行業(yè)為主導的職業(yè)教育制度，使TAFE具有了可持續(xù)發(fā)展的強大動力。行業(yè)參與TAFE學院辦學的全過程，制定辦學操作規(guī)范、直接參與學校管理、充實學校師資隊伍、支持實訓基地建設，使學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程結構、能力標準、教學模式等方面均以行業(yè)需求為導向；行業(yè)負責教學質(zhì)量調(diào)查與評估，提供對職業(yè)教育培訓的看法和建議，使行業(yè)制定的培訓包提出的各項要求，真正落實到職業(yè)教育培訓的全過程，確保職業(yè)教育培訓的質(zhì)量。

二、對我校高職教育的幾點啟示

（一）優(yōu)化專業(yè)和課程設置,建立科學的能力評價體系

與我校建立良好的合作交流院校的霍姆斯格蘭學院，是澳大利亞維多利亞州最大的技術與繼續(xù)教育學院之一，主要完成職業(yè)教育和培訓。作為實施TAFE制度的TAFE學院，每年學院開設不同的600多門課程，涉及11個不同的學習領域。每年吸引5萬名來自全球各地的不同學生來參加學習和培訓。

在霍姆斯格蘭學校學習培訓期間，學院 TAFE制度下合理優(yōu)化的專業(yè)課程設置，公開、公正、公平的能力評價體系，在啟發(fā)影響我們的同時，也得到了國際廣大學生的認可。我國高職教育的課程設置應當從相應的職業(yè)崗位(群)或者相應的技術領域的要求出發(fā),按照從業(yè)人員應具備的理論知識、實踐技能和全面素質(zhì)來設計,在廣泛深入的社會調(diào)查基礎上,分析職業(yè)崗位對人才知識、技能和素質(zhì)的綜合要求,制訂教學計劃和教學大綱,科學處理理論與實踐技能的關系。高職教育應當改革傳統(tǒng)的考試方式和考試內(nèi)容,采取多種靈活的能力評價手段,檢驗學生運用知識分析解決問題的能力。在統(tǒng)一的行業(yè)技能標準下,采用靈活的培訓及考核方式,充分利用職業(yè)教育資源,建立職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與其他類型教育機構之間的學分互認制度, 不僅可以使職業(yè)資格證書在各行業(yè)、全社會取得良好的質(zhì)量信譽,而且可以形成能力導向、證書導向而非學歷導向的局面。

（二）以學生為中心，建立基于工作過程的課程設計

職業(yè)教育課程已進入新一輪的改革高潮，其中以能力為本的課程體系設計也應該是我們教師遵循的原則。在職業(yè)教育課程中，與優(yōu)化課程設置相對應的另一類工程是工作過程系統(tǒng)化課程，是以學生為中心而設計的課程。它以學生在完成工作任務過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

基于工作過程的課程體系，改變傳統(tǒng)的“課堂式”教學。在教學理念上，注重培養(yǎng)學生的綜合從業(yè)能力；在教學管理上，打破了常規(guī)教學管理的條條框框，以靈活多樣的教學形式開展豐富多彩的教學活動；在教學方式上，教師是教學的組織者和協(xié)助者，而學生才是學習的主體。在教學過程中,學生先對所學職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認識,獲得與工作崗位和工作過程相關的知識,然后再開始學習專業(yè)知識。不但可以培養(yǎng)學生各方面的能力，而且可以幫助教師實施整體教學,推動教研教改及課程設置改革。主要特點有：

1.工作過程的整體和系統(tǒng)性。基于工作過程的學習，即在一種完整的、綜合的工作行動中進行思考和學習。強調(diào)的是“做中學”。適合于培養(yǎng)既有專業(yè)基礎知識,又有操作技能和職業(yè)能力的學生,這也正是企業(yè)所需要的人才。

2.以學生為中心，強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析。課程面向每一個學生,尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要,關注學生在行動過程中的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)。學生通過主動收集資源、獲取知識、積累和總結。著重培養(yǎng)其將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生良好的適應性和團隊合作精神。在工作過程中的學習和工作，個人和小組的配合，使學生面對壓力、緩解壓力的能力增強，具有良好的團隊合作精神和集體責任感。

4.提高教師的綜合組織教學能力。靈活多樣的教學方法是提高教學質(zhì)量的有效途徑。在培養(yǎng)學生應用能力的教學過程中,教師不僅僅是知識的傳授者、講解者,還是指導者、咨詢者；教師采用多種教學方法，如能力教學法；針對不同小組學生的知識和能力特點，靈活的教授，上網(wǎng)教學等。讓學生邊學邊用,以用促學,學以致用。

5.推動教師教研教改。教師改革傳統(tǒng)的教學模式，并通過與其他教師或相關的技術人員合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，提高科研能力。為今后的教學和科研工作打下一個良好的基礎。

（三）優(yōu)化產(chǎn)學研模式，加強實踐性教學

產(chǎn)學研三結合人才培養(yǎng)模式，既出成果又出人才。浙江工商職業(yè)技術學院依托寧海縣的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，于寧海縣模具工業(yè)區(qū)興辦寧海產(chǎn)學研基地，主要以模具設計與制造為核心專業(yè)，涉及專業(yè)包括數(shù)控技術、機電一體化技術、CAD/CAM技術等，設備投入主要針對模具、數(shù)控專業(yè)的生產(chǎn)性實訓設備。意在打造一個具備技術轉(zhuǎn)化、技術開發(fā)、技術服務能力三位一體，并可形成一定生產(chǎn)力的強勢教育平臺。

這種產(chǎn)學研合作教育模式在“高技能人才培養(yǎng)+塊狀經(jīng)濟”的有機組合中，構建了根植于區(qū)域特色經(jīng)濟與學校特點的高職教育辦學模式和運行機制，將高職教育工學結合的研究與實踐向前跨越了一大步。寧海機電學院的建成，開創(chuàng)了政府、高校、企業(yè)三方合作辦學的新模式，在全國產(chǎn)學研合作教育中起到創(chuàng)造性的探索和嘗試作用。同時，寧海產(chǎn)學研基地，將在引進寧海本地骨干企業(yè)的基礎上，進一步展開與國內(nèi)外先進的知名大企業(yè)的合作，進而吸納更加優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外教育資源，充分發(fā)揮基地實踐教育這一基本功能，為建設一流特色專業(yè)、顯著提高學生綜合實踐能力、更好地服務地方經(jīng)濟而努力，借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗,我國高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學領域的各項改革,從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設置要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才、技能需求相結合,課程的制定及教學的評定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導, 并根據(jù)勞動力市場變化不斷修改。在能力的培養(yǎng)內(nèi)容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外,還要學習澳大利亞TAFE加強學生“思想交流”,“組織計劃”,“信息運用”,“團隊協(xié)作”,“對不同文化理解、交融”等方面的能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓課的界限,加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學, 注重學生的動手能力,使學生畢業(yè)后與企業(yè)真正實現(xiàn)“零對接”。

這次的赴澳培訓，我們收獲頗多：學習了先進的教學經(jīng)驗、職業(yè)教育體系制度，感受到了來自不同國家的民族風情，尤其是我們幾位老師一行的團隊積極團結、互相配合，也給合作院校的老師們留下了深刻的印象。綜上所述，澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系是目前國際上較成功的一個體系。希望本文對構建我國面向未來的職業(yè)教育體系，有較好的借鑒意義。

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