馮紹菊

背景

5.12大地震雖然讓孩子們生活環(huán)境瞬間發(fā)生了巨大變化,但是地震帶來的不全是傷痛和不幸,來自于全社會的無私援助和關(guān)愛,實實在在的發(fā)生在孩子們的身邊,這些關(guān)愛和變化讓孩子們的心靈倍感溫暖。孩子們無時無刻不在談?wù)擃I(lǐng)取的物質(zhì)、物質(zhì)的來源、如何領(lǐng)取物質(zhì)、領(lǐng)物質(zhì)發(fā)生的故事。為了讓孩子們在接受關(guān)愛的同時懂得用感恩的心、用自己力所能及的力量去回報來自全社會的大愛,于是我們組織孩子帶著感恩的心走進社區(qū),通過角色游戲《社區(qū)居委會》為孩子提供獨立解決問題的機會,促進孩子社會實踐能力的發(fā)展。

實錄:

像往常一樣又到吃餐點的時間,只聽楊培彬?qū)π〗M長說:“快!領(lǐng)物質(zhì)了”,幾個孩子們聽到喊聲拿著盤子圍了過來,“排隊,一個一個的領(lǐng)”,在楊培彬的組織下餐點迅速發(fā)了下去……

游戲時間到來,王堯幾個男孩子還在為怎樣分發(fā)游戲牌討論不休,既然孩子們對分發(fā)物質(zhì)感興趣,我們不是組織孩子們參加過社區(qū)居委會嗎?為什么不抓住這么好的教育契機讓孩子們模擬社區(qū)居委會?于是我提出玩社區(qū)居委會游戲,孩子們興奮不已,“我是物質(zhì)站的領(lǐng)導(dǎo)”“我來當天河社區(qū)主任""我是回瀾社區(qū)的志愿者”“我當仿古社區(qū)的災(zāi)民”,不一會兒三個社區(qū)居委會成立了,并對扮演的角色進行了分工,每個社區(qū)還統(tǒng)計各自災(zāi)民花名冊。

游戲開始了,各個社區(qū)領(lǐng)回物質(zhì),他們熟練的分類、登記?！癤X社區(qū)災(zāi)民注意了,請聽到通知后馬上到社區(qū)領(lǐng)取物質(zhì)”,“不要擁擠排好隊,每個人都有,領(lǐng)物質(zhì)要先簽字”,看見災(zāi)民有序的領(lǐng)著物質(zhì)我也加入了,輪到我簽字工作人員發(fā)話了“你不是我們社區(qū)的,這兒沒你名字”,“我戶口就是天河社區(qū)”,“戶口薄拿來我看看”……

第二次他們又領(lǐng)回物質(zhì),“遭了,物質(zhì)不夠怎么辦呢?”幾個社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)爭論不休,有的說抽簽發(fā)放,有的說這次女的領(lǐng),下次男的領(lǐng),有的說先發(fā)給老年人,意見始終不統(tǒng)一,遲遲沒有商討出解決的辦法。于是我介入了:“我們參觀社區(qū)的時候他們怎樣分發(fā)物質(zhì)的?”“為什么我們不去征求一下災(zāi)民的意見呢?”。結(jié)果天河社居按照顧老年小孩殘疾人分發(fā),回瀾社居按在地震中有傷亡的優(yōu)先發(fā)放,剩下的抽簽發(fā)放,仿古社居等下批物質(zhì)來了再分發(fā)……

反思:

1.適時適宜的介入拓展游戲的開展

游戲是幼兒園的基本活動,它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡,也給予孩子廣闊的發(fā)展空間,老師在游戲中適時適宜的介入能充分挖掘其教育價值,拓展游戲的開展。我們知道在孩子游戲過程中并不是老師指導(dǎo)的頻率越高,孩子的游戲熱情就越高,更不是老師參與孩子游戲越積極,孩子游戲發(fā)展得就越快。

像案例中孩子們在有目的、有計劃的進行第一次物質(zhì)分發(fā)游戲,他們沒有遇到困難、沒有違反規(guī)則,更沒有任何求助行為,我的介入根本沒有實際意義,反而對幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生了干擾性作用。當孩子的游戲遇到了困難而他們又無法解決時,可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展那就是必要的和適宜的。如上例中孩子對物質(zhì)分發(fā)感興趣,對“物質(zhì)不夠”如何分發(fā)出現(xiàn)爭議。我的兩次介入就是及時的捕捉到了孩子的需要,幫助孩子進一步拓展游戲情節(jié)的需要,是適時的、也是適宜的,是有價值的。

所以,游戲是一種孩子喜歡的自主性活動,在孩子自主活動的空間里,老師適時適宜的“介入”都應(yīng)本著尊重孩子的意愿,支持孩子的游戲行為的意念,滿足孩子的需要,避免不必要的無效干擾。

2.通過角色游戲認識社會、了解社會

角色游戲是孩子反映社會、反映成人活動的一種游戲,這種游戲帶有很大的模仿性。因此在開展角色游戲時我們必須從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的游戲材料與環(huán)境,以利于他們通過模仿來認識社會、了解社會。

從案例中我們不難看出孩子們對物質(zhì)的分發(fā)有濃厚的興趣,游戲中每個孩子能根據(jù)自己個性特征,能力大小,自由組合、自主分配角色,“物質(zhì)的分類登記,災(zāi)民排隊、簽字領(lǐng)取物質(zhì)”這些說明孩子們對社區(qū)積累大量生活經(jīng)驗,參觀后的情景更是歷歷在目。

如案例中“物質(zhì)不夠怎么辦?”,我為孩子提供充分討論和獨立解決問題的機會,孩子在角色游戲中能尋找出那么多解決問題的方法,這都是以往或成人生活經(jīng)驗的再現(xiàn),他們是靠同伴間不斷討論碰撞反復(fù)實踐來模仿學習處理問題的方法。這樣不僅有助于順利地完成游戲,更重要的是對他們將來踏上工作崗位、踏上社會很有幫助。所以在角色游戲中為孩子提供獨立解決問題的機會,能促進社會實踐能力的發(fā)展。

“綱要”指出:社會學習具有潛移默化的特點,尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習,往往不是教師直接“教”的結(jié)果。孩子主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學習的。模仿是孩子社會學習的重要方式,角色游戲是孩子社會性培養(yǎng)最直接最有效的方式。所以開展角色游戲《社區(qū)居委會》老師應(yīng)以孩子為主導(dǎo),讓孩子在游戲中模仿生活中的人,事,物,提高社會認識水平、發(fā)展社會實踐能力,促進社會情感道德,遵守社會規(guī)則。

收稿日期:2009-09-21