王 晶

課堂是目前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂上的教學(xué)活動是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)最重要的載體,課程改革與高效教學(xué)要求我們要時刻聚焦高效課堂,關(guān)注師生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

高效課堂是充滿活力的教學(xué)載體,其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破,是高效課堂的核心。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性,兩者要互補(bǔ)共生。新課改要求我們必須改變以往教師只重預(yù)設(shè)而輕視甚至忽視生成的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,要既注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。

一、預(yù)設(shè)的高效性

預(yù)設(shè)包括對教科書的解讀,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計,還包括對課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)到的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

1.前提——學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

高效預(yù)設(shè)必須源于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。筆者作為地理教師,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn),由于中學(xué)生受情緒、意志、愛好以及家庭期望、高考科目設(shè)置、教學(xué)方式等影響,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)差異很大。在受遠(yuǎn)大志向激勵的“主動型”、受偏科影響的“被動型”和受考試制度影響的“應(yīng)付型”三個類型中,“應(yīng)付型”所占比例很高。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣特點(diǎn)分析時發(fā)現(xiàn),由于部分教師對教科書處理不當(dāng)、教法呆板、語言枯澀,加重了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的厭倦心理,很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是“死記硬背”,對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意志品質(zhì)特點(diǎn)分析時發(fā)現(xiàn),課堂上學(xué)生的自我調(diào)控力、持久的注意力、在學(xué)習(xí)小組中的助他力長期不理想,考試前學(xué)生往往產(chǎn)生焦急、畏懼心理,失去學(xué)習(xí)的耐心,缺乏學(xué)習(xí)的目的性、堅韌性和自控力。可見,高效預(yù)設(shè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)。課堂上,通過“國家大事我了解”“重大決策我清晰”“焦點(diǎn)事件我分析”“環(huán)保理念我實(shí)施”等參與活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,同時在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以學(xué)生活動為主,充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,通過各環(huán)節(jié)的目標(biāo)解讀、自主探究、科學(xué)用時、知識落實(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、參與意識、自我調(diào)控意識、協(xié)作意識,通過長期訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)利用時間,善于總結(jié)和分析,積極為小組和他人提供個人支援,時刻注意傾聽,將所學(xué)知識記錄整理。只有具有良好的學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)的學(xué)生,才能在教師的高效預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)高效生成。

2.保證——課堂科學(xué)分組。

高效預(yù)設(shè)需要對課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計,在目前大班教學(xué)的環(huán)境下,讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效生成,科學(xué)地分組并實(shí)施分層教學(xué)預(yù)設(shè)成為必然。分層教學(xué)預(yù)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平和潛力傾向,將班內(nèi)學(xué)生以綜合素質(zhì)成績分成4至5人一組,要求保證每組學(xué)生的綜合素質(zhì)基本相當(dāng),實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),能夠符合正態(tài)函數(shù)分布。小組成員根據(jù)個人素質(zhì)自我分工協(xié)作,輪流負(fù)責(zé)查找資料、討論記錄、交流回答、問題書寫。學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗韵?能夠動態(tài)持續(xù)地鍛煉小組成員的不同技能,使每一個學(xué)生都能在小組中發(fā)展特長、彌補(bǔ)不足,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.載體——整合教科書與設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。

新課程背景下提出的“一標(biāo)多本”為教師課堂預(yù)設(shè)提供了更廣泛的思維載體,也要求教師由以往教教科書轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒炭茣?教科書成為課堂學(xué)習(xí)的資料。鑒于此,教師可對不同出版社出版的教科書按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合,將其中的基礎(chǔ)知識設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)案”的自學(xué)內(nèi)容,包括概念填空、地名填圖、常識判斷,以滿足學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的需求。再將教科書中的重難點(diǎn)、原理、規(guī)律設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)案”的合作探究內(nèi)容,包括現(xiàn)象剖析、原理闡釋、觀點(diǎn)辯論,以滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需求?！皩?dǎo)學(xué)案”并非簡單的習(xí)題集,它是以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)的,體現(xiàn)預(yù)設(shè)的高效性。

二、生成的高效性

生成是一個變化中的動態(tài)過程,教師在具體教學(xué)中因?qū)W情的變化,對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)置處理,使課堂閃光,使學(xué)生頓悟,學(xué)生在知識、能力和方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),通過整合與創(chuàng)生豐富自己原有的智慧,實(shí)現(xiàn)高效生成。

1.手段——利用“導(dǎo)學(xué)案”監(jiān)控生成過程。

課堂上的合作探究可以按照探究思維發(fā)展過程,在導(dǎo)學(xué)案中劃分為探索體驗(yàn)、論證假設(shè)、案例反思三個步驟,步驟中標(biāo)有時間分配、學(xué)習(xí)方法提示、相關(guān)知識資料、學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)等,學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”,借助學(xué)習(xí)資料,在規(guī)定的時間內(nèi),組內(nèi)主動探究,小組分工查閱資料,記錄發(fā)言,各組負(fù)責(zé)人隨時將組內(nèi)共同感到疑惑的問題寫在黑板上,供組間交流。教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”科學(xué)地監(jiān)控學(xué)生知識生成過程,記錄學(xué)生知識生成中有價值的問題,及時進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在“導(dǎo)學(xué)案”中還可以設(shè)計小組評價表,各組從參與程度、完成水平、學(xué)案記錄等情況,按照等級要求互評打分,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控。在“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下,在課堂上教師可以把更多的精力用于鼓勵學(xué)生發(fā)言、記錄學(xué)生問題、把控探究氣氛、掌握教學(xué)時間、解決教學(xué)重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效生成。

2.基點(diǎn)——利用有效評價將生成落到實(shí)處。

教師在課上利用5至10分鐘,有效評價學(xué)生對本節(jié)課重難點(diǎn)掌握情況。學(xué)生有針對性地做檢測題,各梯度題目要科學(xué)選取,力爭做到每課必清,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握,高年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重于能力的培養(yǎng)。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的突出問題進(jìn)行有針對性的講評,將生成的高效性落到實(shí)處。教師在實(shí)施有效評價時還可以創(chuàng)新方式,如開展演講、知識競賽、征文比賽等活動,寓有效評價于豐富多彩的活動之中。

3.發(fā)展——增加生成的深度與廣度。

在合作探究環(huán)節(jié)中,教師要為合作默契的小組、學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備拓展延伸題目,滿足“優(yōu)秀生”及“中等生”的最近發(fā)展區(qū)需求。在保證重點(diǎn)知識落實(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生課后基本無書面作業(yè),各小組針對課上討論仍存疑惑的問題和拓展延伸的問題,進(jìn)行自主建構(gòu)和深入探究,教師適時根據(jù)“木桶理論”生成評價結(jié)果。

三、預(yù)設(shè)與生成在高效課堂實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生思維的延展。

高效生成不僅指在課堂上動態(tài)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn),更應(yīng)注重課后的小組合作學(xué)習(xí)與探究。由于目前學(xué)生學(xué)習(xí)課目偏多,各科之間的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)安排差異性較大等,學(xué)生在課后的執(zhí)行力偏弱,甚至?xí)r常出現(xiàn)擱置問題現(xiàn)象,教師應(yīng)積極做好引導(dǎo)和監(jiān)控,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維延展。

2.反思、優(yōu)化、調(diào)整預(yù)設(shè)。

高效課堂應(yīng)最大限度地允許學(xué)生犯各類錯誤,如知識性錯誤、方法性錯誤等,教師應(yīng)珍視學(xué)生的錯誤并及時反思,將其作為重要內(nèi)容補(bǔ)充到新“導(dǎo)學(xué)案”中。同時,教師對學(xué)生有意義的獨(dú)特見解要給予“擴(kuò)大”,讓全班學(xué)生共同分享。在“節(jié)外生枝”而確有生成價值的問題出現(xiàn)時,教師可以隨時改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。

3.初高中知識銜接。

高效預(yù)設(shè)還需考慮學(xué)生初中已有的地理知識和已掌握的技能方法。由于初三年級不再開設(shè)地理課,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高一年級的學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識遺忘嚴(yán)重。因此,教師在“導(dǎo)學(xué)案”中還可設(shè)計一個課前熱身環(huán)節(jié),在剛上課時提一兩個問題請學(xué)生回答,通過學(xué)生簡短回答及時生成答案,教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中地理學(xué)習(xí)場景,喚起學(xué)生認(rèn)同感。