薛仰全

從1999年我國大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育開始,在10年的發(fā)展過程中,教育部先后頒發(fā)了5部文件,即教高[2000]2號《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》、教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、教職成[2004]12號《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、教高[2006]14號《教育部,財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》、教高[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這五個文件的先后頒發(fā),反映了國家對高等職業(yè)教育認(rèn)識的變化,反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。特別是教高[2006]16號文件提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

一、“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述及涵義

當(dāng)前,有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的表述較多,有“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”、“學(xué)校、企業(yè)、社會三結(jié)合”,還有“產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研院所三結(jié)合”、“國家、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三結(jié)合”、“教育—科研—生產(chǎn)一體化”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”等。這些表述雖然名稱各異,但從本質(zhì)上都是指“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”。這里的“產(chǎn)”指的是“產(chǎn)業(yè)”,而且是廣義的產(chǎn)業(yè),即包括除學(xué)校以外的第一產(chǎn)業(yè)(農(nóng)業(yè))、第二產(chǎn)業(yè)(工業(yè))、第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè)及其他)等社會各產(chǎn)業(yè)部門以及政府的行業(yè)主管部門?！皩W(xué)”是指廣義的教育,包括教育主管部門、教育事業(yè)、各類教育教學(xué)活動?！昂献鳌敝府a(chǎn)業(yè)部門和教育部門、實際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學(xué)活動過程之間的結(jié)合。

從上可以看出,“工學(xué)結(jié)合”的“工”指社會實踐,是廣義的產(chǎn)業(yè)部門,即學(xué)校以外的第一產(chǎn)業(yè)(農(nóng)業(yè))、第二產(chǎn)業(yè)(工業(yè))、第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè)及其他)等社會生產(chǎn)部門以及政府的行業(yè)主管部門的實踐。工學(xué)結(jié)合是教育活動與社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式,是我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新?！皩W(xué)”是指課堂教學(xué)。職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合主要是職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合或與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學(xué),學(xué)生通過課堂教學(xué)與參加實際工作來掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與職業(yè)技能,適應(yīng)不同用人單位的人才需求。

二、“工學(xué)結(jié)合”的多層涵義

1.工學(xué)結(jié)合是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念

一是體現(xiàn)了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,無論是工還是學(xué)(讀)都把學(xué)生作為行為主體,使學(xué)生手腦并用、學(xué)中做、做中學(xué),有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。三是體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。四是體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向,即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育,從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位,從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位,從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主,從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心。五是體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。

2.工學(xué)結(jié)合是一種新型學(xué)習(xí)制度

工學(xué)結(jié)合作為教育制度,可以上溯到近代實業(yè)教育和新式學(xué)校的“工學(xué)并舉”。上世紀(jì)50年代,我國教育改革中出現(xiàn)了三類學(xué)校并存的形式,即全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校。其中半工半讀學(xué)?！拜喠魃险n和下廠”的學(xué)生有200多萬人。1964年劉少奇同志倡導(dǎo)兩種教育制度和兩種勞動制度,1965年“頂崗勞動和教室學(xué)習(xí)交替進(jìn)行”的半工半讀學(xué)生達(dá)433萬多人。進(jìn)入新的歷史時期,重提“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度”意義深遠(yuǎn)。它是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。

3.工學(xué)結(jié)合是一種教學(xué)模式

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng),這些概念與工學(xué)結(jié)合、半工半讀有著極高的關(guān)聯(lián)度,彼此間相互包容、滲透和替代,都體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作表明學(xué)校和企業(yè)兩個主體之間的聯(lián)系,工學(xué)結(jié)合表明學(xué)習(xí)者的勞動與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作,是兩個核心概念,都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。校企合作是一種辦學(xué)模式,是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件。工學(xué)結(jié)合是一種教學(xué)模式,是校企合作的表現(xiàn)形式。訂單式培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合的途徑,半工半讀是工學(xué)結(jié)合的方法,前廠后校是辦學(xué)實體的較高境界。工學(xué)結(jié)合有兩種“工”的方式,即校內(nèi)企業(yè)的“工”與社會企業(yè)的“工”。工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位的結(jié)合程度有三類,一類是工與學(xué)完全對口,二類是部分對接,三類是完全無關(guān)。工學(xué)交替有多種形式,如“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等。半工半讀有“集中交替式”和“分散交替式”兩類。工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式多種多樣,關(guān)鍵是加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。

4.工學(xué)結(jié)合是一種管理結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合、半工半讀使教學(xué)過程包含了“工程”和“學(xué)程”兩個有機(jī)組合,必然形成對“工程”的管理和對“學(xué)程”的管理“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個人簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上,職業(yè)院校和實習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實踐”中的內(nèi)容、形式、場地、紀(jì)律、安全、權(quán)益、考核、評價等管理職能。

5.工學(xué)結(jié)合是一種助學(xué)舉措

工學(xué)結(jié)合是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要。相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生家庭收入水平較低,通過到企業(yè)頂崗勞動獲取一定的報酬,補(bǔ)充學(xué)費的同時實現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān),是勤工儉學(xué)的極好形式,應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)。一些職業(yè)院校開展了學(xué)生通過半工半讀實現(xiàn)免費接受職業(yè)教育的試點,以許多成功經(jīng)驗證明了上述觀點。

6.工學(xué)結(jié)合是一種工作探索

堅持工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的重要方向,也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點的一項工作任務(wù)。教育部首批確定了109所試點院校,要求試點院校要與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案,確定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式;要求可以在部分專業(yè)試點,也可以在所有專業(yè)開展半工半讀;要求在工學(xué)交替的具體形式上,可以先在學(xué)校集中學(xué)習(xí),然后到企業(yè)實習(xí),也可以采取工學(xué)多次交替方式;要求探索建立適應(yīng)半工半讀的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度,探索教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法,實行彈性學(xué)制;要求探索建立校企合作的長效機(jī)制,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

三、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的作用

1.工學(xué)結(jié)合有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的前提。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須把學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要的位置,尤其注重學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。只有通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式所特別倡導(dǎo)的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)才能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),才能提高學(xué)生實際操作能力、就業(yè)競爭能力以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.工學(xué)結(jié)合有利于高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所蘊(yùn)涵的基本特征之一就是專業(yè)性,而人才培養(yǎng)模式的支點和落腳點是專業(yè)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使學(xué)校及時了解企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的應(yīng)用,這必將使專業(yè)調(diào)整與專業(yè)建設(shè),課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革更能貼近企業(yè)、貼近社會,使學(xué)生的技能貼近職業(yè)崗位的實際。通過校企合作,工學(xué)結(jié)合必將促成高等院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系等環(huán)節(jié)的改革,突出實踐性。只有工學(xué)結(jié)合,才能使高等院校真正了解企業(yè)的崗位需求、職業(yè)能力需求,使職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè),搞好工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)。為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,高等職業(yè)院校必須加大課程建設(shè)與改革的力度,積極建立體現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求,以職業(yè)能力為本位的課程體系。

3.工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生理論知識的轉(zhuǎn)化

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能性人才。技能性人才培養(yǎng)的特點是以應(yīng)用為主,強(qiáng)調(diào)知識與能力的有機(jī)結(jié)合,重視課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的落實。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用能力、操作技能和職業(yè)能力的必要手段,是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑。工學(xué)結(jié)合教育模式可以很好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)與實際工作相結(jié)合,有效地解決生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐與工作實際脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)和理論教學(xué)為中心,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論知識無法直接轉(zhuǎn)化為實際的操作技能。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式通過突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了這一不足。工學(xué)結(jié)合教育模式為學(xué)生提供了深入到真實工作環(huán)境中的體驗機(jī)會,在實踐過程中將理論知識的運用轉(zhuǎn)化為實際的工作方法。

4.工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的一個重要特色就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。因此,行業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)必然成為高職院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)是行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實踐者。工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變單一的基礎(chǔ)素質(zhì)教育為專業(yè)技能教育,變單一的技能訓(xùn)練向綜合技能訓(xùn)練發(fā)展。工學(xué)結(jié)合以工作崗位或任務(wù)驅(qū)動,以項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等手段為結(jié)合點,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識才干,同時也鍛煉了學(xué)生的實際操作能力,為學(xué)生今后實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接奠定了良好的基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、操作能力提供了條件,有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時,學(xué)生參與生產(chǎn)崗位實踐,參加了企業(yè)的生產(chǎn)與管理,接觸了社會,了解了國情,學(xué)會了做人做事,學(xué)會了如何建立良好的人際關(guān)系,提高了與他人合作的能力,培養(yǎng)了團(tuán)體意識和協(xié)作精神,使學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)道德、工作責(zé)任心等得到了加強(qiáng)。

5.工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高和就業(yè)渠道的拓寬

工學(xué)結(jié)合教育模式所倡導(dǎo)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)使學(xué)生充分了解了企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)流程等,強(qiáng)化了學(xué)生的實際操作能力,提高了學(xué)生就業(yè)競爭能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式也使企業(yè)對高等職業(yè)院校的學(xué)生有了更深入的了解,提高了企業(yè)對高職院校的認(rèn)可度。學(xué)生通過生產(chǎn)實踐,了解了企業(yè),認(rèn)同了企業(yè),從而愿意到企業(yè)工作。工學(xué)結(jié)合的實踐拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道,并為學(xué)生建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

6.工學(xué)結(jié)合有利于高職院校的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要,按照開放性和職業(yè)性的要求,需要加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊的“雙師結(jié)構(gòu)”。高職院校師資隊伍建設(shè)目標(biāo)是逐步培養(yǎng)一支教育理念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的實踐能力、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。工學(xué)結(jié)合既可以從企業(yè)聘請到能工巧匠作兼職教授,又可以將學(xué)校教師不斷地安排到企業(yè)現(xiàn)場去鍛煉,使教師及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝及其應(yīng)用,并在實踐中提高自己的技術(shù)能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(作者單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院)