莊海寧

高職生頭腦中存在與社會(huì)發(fā)展和自身思想健康發(fā)展相排斥的各種錯(cuò)誤思想傾向,這些錯(cuò)誤思想尚未定型和典型化。當(dāng)前,我國職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生存在思想偏差已是不爭的事實(shí),這些思想偏差所產(chǎn)生的危害也是不言自明。

一、高職生思想偏差種類與危害

高職生思想偏差歸納起來主要有以下幾種。

1.“讀書無用論”的思想傾向

一些高職生認(rèn)為,職校畢業(yè)生找理想的職業(yè)難,所學(xué)的知識(shí)技能未必用得上,讀書前景無保障。在這種思想傾向影響下,他們便產(chǎn)生了厭學(xué)心理,失去了學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和上進(jìn)心,對待學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績直線下降。

2.悲觀主義思想傾向

高職生作為未來社會(huì)的技能性人才,只要學(xué)有所成,是可以大有作為的。然而,有些高職生卻認(rèn)為,到職校上學(xué)本身就意味著與同齡人競爭的一種失敗,是一種無可奈何的選擇,將來在職場上更無力與那些上了普高,又上了大學(xué)或研究生、博士生的同齡人相競爭,瞻望前途,心灰意冷。于是,他們的思想常常陷于苦惱和失望之中,成為一種壓抑自我的沉重的精神負(fù)擔(dān),喪失了生活和學(xué)習(xí)的信心。

3.實(shí)用主義思想傾向

職校的學(xué)習(xí)是實(shí)用性的,這并不意味著人們可以用實(shí)用主義的態(tài)度來對待職校的學(xué)習(xí)。目前,在職校的一些學(xué)生心目中,認(rèn)為政治課、文化課和專業(yè)理論課是虛的,是無用的,唯有技能才是實(shí)的、有用的,無用的就不學(xué)或少學(xué),有用的就認(rèn)真學(xué),這就在學(xué)習(xí)方面實(shí)際上形成了實(shí)用主義的思想傾向。在這種思想傾向驅(qū)使下,有些高職生對理論學(xué)習(xí)敷衍了事,得過且過,人為地割裂了理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法持續(xù)和深入下去。

4.個(gè)人主義思想傾向

一些高職生認(rèn)為,個(gè)人的一切靠自己,不論何時(shí)何地什么情況下,個(gè)人都是最主要的。這些高職生為自己考慮得多,為他人、集體和社會(huì)考慮得少,有時(shí)為了一已之私,不惜損害他人與集體的利益,危害他人、危害社會(huì)。

5.享樂主義思想傾向

一些高職生認(rèn)為,過去條件艱苦,需要艱苦奮斗,今天社會(huì)發(fā)展了,生活條件逐步好起來了,何必沒苦找苦吃,能享受的何必不享受,在這種想法支配下,在他們頭腦中逐漸產(chǎn)生了享樂主義思想傾向,學(xué)習(xí)上不刻苦,生活上怕吃苦,勞動(dòng)中怕艱苦,職業(yè)選擇中畏懼工作繁重的職業(yè)。在校期間,他們的主要精力和費(fèi)用用在穿著打扮、吃喝玩樂上,荒廢了學(xué)業(yè),浪費(fèi)了教育資源。

6.不問政治的思想傾向

有些高職生認(rèn)為,政治是領(lǐng)導(dǎo)人的事,我們也不想當(dāng)官,只要不違法犯罪就行了。于是,他們在政治上不求上進(jìn),對時(shí)事政治漠不關(guān)心,政治理論學(xué)習(xí)反感,德育活動(dòng)不愿參與,認(rèn)為這些都是浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)精力,久而久之,他們的個(gè)體政治思想素養(yǎng)遠(yuǎn)低于同齡人,政治思想隔入混亂之中,缺乏理想和信念。

一些高職生還存在著功利主義、拜金主義和法制觀念淡薄等思想偏差。

二、高職生思想偏差形成的原因

高職生思想偏差是他們長期生活實(shí)踐與環(huán)境因素交互作用的產(chǎn)物,是他們的頭腦對現(xiàn)實(shí)生活錯(cuò)誤反映的結(jié)果,也是他們思想不成熟的具體表現(xiàn)。

1.受自身認(rèn)識(shí)能力和水平的限制

正值青春期的高職生,其心理發(fā)育處于不成熟狀態(tài),尚不具備正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的能力與水平,往往會(huì)產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的的偏差,讀書無用論、享樂主義、實(shí)用主義等思想偏差的形成無不與他們的認(rèn)識(shí)能力和水平有關(guān)。這說明,他們?nèi)狈茖W(xué)的世界觀和方法論,不能正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問題。

2.來自社會(huì)的消極影響

面對多元化的意識(shí)形態(tài),不少高職生缺乏辨別是非的能力,有可能受到封建主義、資本主義腐朽思想文化的侵蝕,在頭腦中產(chǎn)生諸如享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義等與社會(huì)主義思想文化相抵觸的錯(cuò)誤思想傾向。當(dāng)今我國社會(huì)在全面發(fā)展和全面進(jìn)步的同時(shí),也存在許多不良社會(huì)現(xiàn)象和不可忽視的社會(huì)問題,如見利忘義、唯利是圖、以權(quán)謀私、個(gè)別黨員干部腐敗等社會(huì)丑惡現(xiàn)象和社會(huì)分配不公、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、貧富分化明顯等一系列社會(huì)問題,對思想尚不成熟的高職生產(chǎn)生極大影響。另外,社會(huì)生活中一些文化垃圾對高職生思想的影響也不可低估。

3.家庭教育的缺陷

一些高職生所受的家庭教育是不是完善的。主要有以下缺陷:首先,父母缺乏科學(xué)的家庭教育觀念;其次,家庭教育方法簡單生硬,子女不易接受,甚至產(chǎn)生逆反心理;再次,父母關(guān)注子女的生理健康多于心理健康,忽視子女的思想品德教育;最后,父母對子女過分溺愛,對他們的要求無條件接受。再者,父母不注意培養(yǎng)子女吃苦耐勞的思想和熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

4.學(xué)校德育工作不到位

無論是職業(yè)學(xué)校還是普通中小學(xué),由于來自學(xué)生家長、社會(huì)和自身生存發(fā)展的種種壓力,往往突出智育,把學(xué)校有限教育資源主要投放到智育方面,德育方面的資源投入相對不足,這是其一。其二,學(xué)校德育工作面臨種種挑戰(zhàn),諸如學(xué)生思想活躍與復(fù)雜多變、信息網(wǎng)絡(luò)化、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活中消極因素對在校生的影響等,這需要學(xué)校德育工作予以積極應(yīng)對。而學(xué)校德育工作現(xiàn)狀表明,對有些挑戰(zhàn)是能夠應(yīng)對的,對有些挑戰(zhàn)的應(yīng)對則是力不從心。其三,學(xué)校德育自身在教育理念、內(nèi)容、方法、途徑、形式等方面還未能做到大膽創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn),不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對學(xué)校德育提出的更新更高要求。

此外,市場經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)和高職生群體內(nèi)部存在的消極因素會(huì)對高職生思想產(chǎn)生一定的消極影響。

三、高職生思想偏差預(yù)防與矯治

要防治高職生思想偏差就必須從消除其形成原因著手,家庭、社會(huì)和學(xué)校三者大力協(xié)作,形成德育網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,政治教師可以專職德育工作者的便利條件,憑借政治課教學(xué)育人的獨(dú)特優(yōu)勢,充分利用網(wǎng)絡(luò)的整體功能,協(xié)調(diào)各方,在防治高職生思想偏差的過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

1.在自身工作崗位上發(fā)揮主導(dǎo)作用

政治課是德育工作的“主渠道”和“主陣地”,也是防治高職生思想偏差的“主渠道”和“主陣地”。政治教師應(yīng)疏通“主渠道”,堅(jiān)守“主陣地”,在教學(xué)過程中全面履行職責(zé)的同時(shí),注意發(fā)揮自身在教書育人方面的主導(dǎo)性作用,努力做好防治高職生思想偏差方面的工作。在課堂教學(xué)中,政治教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路,千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果,增強(qiáng)吸引力,把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程中,克服其厭學(xué)心理,使其樂意接受教育。這是教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的前提條件。在教育過程中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí),始終要注意德育目標(biāo)的制定與落實(shí),挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育資源,并與學(xué)生思想巧妙地聯(lián)系起來,設(shè)置問題情境,啟迪學(xué)生思維,觸動(dòng)學(xué)生心靈,逐步提高他們的認(rèn)識(shí)能力和思想覺悟,促使他們的思想向好的方面轉(zhuǎn)化。這是政治教師在防治高職生思想偏差方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用的關(guān)鍵之所在,是其教育人基本功的集中體現(xiàn),也是評價(jià)政治教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的依據(jù)之一。在教學(xué)過程中,政治教師恰當(dāng)?shù)靥幚斫處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系,以民主平等的姿態(tài)對待學(xué)生,營造濃郁和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)自我修養(yǎng)的自覺性,使他們筑起一道矯治自身思想偏差的思想防線而終身受益。這是政治教師在防治高職生思想偏差方面發(fā)按主導(dǎo)作用的最終目的之一。構(gòu)筑高職生的思想防線,至為重要的是,政治教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想,幫助他們樹立科學(xué)世界觀和方法論,引導(dǎo)他們運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象,一分為二地看待自我、家庭和社會(huì),充分利用家庭、社會(huì)、學(xué)校教育中優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展自己,識(shí)別和防范家庭、社會(huì)和學(xué)校教育方面存在的不利自身健康發(fā)展的消極因素,這樣才能從根本上防治高職生思想偏差。

2.在德育網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

在防治高職生思想偏差過程中,政治教師應(yīng)把理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在地結(jié)合起來。為此,政治教師可以利用德育網(wǎng)絡(luò)資源共享這一功能,充分利用校內(nèi)和社會(huì)德育資源,廣泛開展德育實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì),使他們的思想得到升華。政治教師可以把政治教學(xué)的空間擴(kuò)展到校內(nèi)和社會(huì),其時(shí)間可延伸到課外,開展第二課堂活動(dòng)。首先,政治教師可以有效地利用校內(nèi)德育資源,與政教、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、教學(xué)等組織以及科任教師建立經(jīng)常性聯(lián)系,共同開展有利于高職生身心發(fā)展的德育活動(dòng),營造和諧校園,加強(qiáng)校園精神文明建設(shè),優(yōu)化育人環(huán)境,引導(dǎo)高職生思想健康發(fā)展,達(dá)到有效防治高職生思想偏差的目的。其次,政治教師可以主動(dòng)與學(xué)生家庭、社會(huì)各方主動(dòng)發(fā)生聯(lián)系,整合家庭、社會(huì)、學(xué)校三者中的優(yōu)質(zhì)德育資源,通過走出去請進(jìn)來的方式,多方互動(dòng),開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有思想教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),諸如實(shí)習(xí)鍛煉、參觀訪問、座談?dòng)懻?、社?huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)等,將課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來,使科學(xué)理論內(nèi)化為學(xué)生的政治信念并外化為學(xué)生的行為,從而達(dá)到提升學(xué)生政治思想素質(zhì)和防治思想偏差的最佳效果。

3.在信息網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

政治教師應(yīng)掌握信息技術(shù),開辟信息網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新的思想政治教育陣地,充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與高職生互動(dòng)交流,引導(dǎo)他們正確使用信息網(wǎng)絡(luò),利用信息網(wǎng)絡(luò)的積極因素發(fā)展自己,同時(shí)抵制其中消極因素對自己思想的侵蝕;并積極主動(dòng)地向高職生宣傳社會(huì)主義政治理論內(nèi)容,有針對性地開展思想交流和心理咨詢,將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變?yōu)檎嬲乃枷虢逃嚨?使之成為高職生的“天使”而不是“魔鬼”,達(dá)到預(yù)防和矯治高職生思想偏差的目的。

預(yù)防和矯治高職生思想偏差是職校德育面臨的一項(xiàng)長期任務(wù),事關(guān)高職生個(gè)體和諧發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展。政治教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以學(xué)生為本,努力做好高職生思想政治工作,不斷加大防治高職生思想偏差的力度,將高職生思想中的不健康因素消滅在萌芽狀態(tài),防止其由量變引起質(zhì)變,最終將高職生培養(yǎng)成德智體美全面和諧發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人,成為社會(huì)主義和諧社會(huì)的積極建設(shè)者。

(作者單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)