李慧杰

長期以來，思想政治課教學方法單一，有些教師采用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式。因此，在學生方面形成了死記硬背，為考試服務的現(xiàn)象，有的學生錯誤地認為，還有一部分學生，在思想上根本不重視政治科的學習，即使教師事先進行單元復習，劃分一定的學習范圍或各種不同類型的練習題，他們總是應付了事。

思想政治課教學，采用的教學模式是不能固定的，應該根據(jù)教師的操作能力以及課堂的實際內容來決定。任何教學模式的采用都以教師為主導，學生為主體，以提高學生素質為目的。下面談一下“暗示——領悟”教學法在教學中的應用。

“暗示——領悟”式是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造一個生動真實的情知結合環(huán)境，激發(fā)學生積極的情緒情感，引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動，達到高效率的記憶和領悟。

我國的“樂學教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學為基礎，教師教學與學校教育相結合，課堂學習與課余活動相結合，學校教育與家庭教育相結合的組織形式，從情感教育入手，給學生愛和美，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造，實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛、美、興趣、創(chuàng)造”。

成功教育就是針對每個學生的特點適當調整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而不斷增強自信心，強化學習動機。這實質上是激理論在教育上的實際運用。

情境教育由我國小學語文特級教師李吉林所創(chuàng)。她把中國古代美學中的情境理論移植到小學語文的教學之中。現(xiàn)在，此法已被運用到政治課教學之中。這幾種教學模式在我國正在快速推廣。

它們的共同點都是肯定了望學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師通過一定的教學策略挖掘出學生的“情商”，激發(fā)學生的學習內驅力，讓學生愉快地、有信心地參與到學習中來，從而取得好的教學效果。

“暗示——領悟”教育主要是通過調動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育為目的的模式。其教學的一般程序是：創(chuàng)設情境----參與活動----總結轉化。這里的創(chuàng)設情境與發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)設情境有區(qū)別，發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設情境主要圍繞問題為中心，促使學生活躍思維，提出問題。

而暗示法中的創(chuàng)設情境是為了通過暗示，促使學生領悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮，需要通過學生的能動性而起發(fā)生，因此，必須有一個學生參與活動的階段，比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動，這些活動是教師在創(chuàng)設情境階段所設計好的，通過這些活動使學生潛移默化地學習。

有時，學生的領悟還得通過教師的啟發(fā)?？偨Y啟發(fā)階段，就是要求教師在學生活動之后進行理性的總結，使情與理相結合，這時教師的講解也不同于講授課的講解，因為，講授式的講解是以學生沒有在特設的情境下進行活動的前提下進行，學生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示——領悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動過程，只不過通過講解進行強化，促使學生領悟的發(fā)生。

可見，“暗示——領悟”式是在教師主導下的以情悟理的教學過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學內容時采用，效果特佳。一般來說，在政治課教學中，它常常與講解模式結合起來進行使用?；蛘哒f它只是作為一種教學方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。

情境暗示法，教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激起學生的學習情緒，來達到暗示教學的方法。比如：上集體主義價值觀內容時，創(chuàng)設情境：播放歌曲《為了誰》，歌曲唱道“我不知道你是誰，但我知道你為了誰”，深刻的內容，優(yōu)美的音樂形式對學生的心靈有著振撼的作用。

語言暗示法----含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。例如，一位教師在講授“如何對待貨幣”時，首先講述了一則故事：1976年月1月8日，周恩來總理逝世，聯(lián)合國總部國旗為此降了半旗。

為此，有些國家有意見。他們的外交官來到聯(lián)合國大廈前的廣場上，向聯(lián)合國總部發(fā)出質問：我們國家的政府首腦去世，你們卻為什么沒有降半旗，這是為什么？

當時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆挺身而出，在聯(lián)合國大廈門前的臺階上作了不到一分鐘的演講：“為了悼念周恩來，聯(lián)合國降半旗，這是我的決定。原因有二：

（1）中國是一個文明古國，她的金銀財寶不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來。可是，她的總理沒有一分存款！

（2）中國有10億人口，占世界總人口的四分之一，可是她的總理周恩來沒有一個孩子。你們任何一個國家的元首，如能做到其中一條，在他逝世之日，總部將照樣為他下半旗?！彼f完就走，廣場上只留下那些啞口無言的外交官。教師講授至此，一個光輝的形象矗立在學生眼前，自然意會了其中的道理。

板書暗示法----板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號，如重點內容用著重號、波浪線，思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆，如在知識點比較的時候，可用不同色彩，教學重點則用紅色標出等等。這些都起到暗示的作用。

總之，暗示的手段是多種多樣的，通過創(chuàng)設情境、或是幽默的語言以及對比強烈的板書等手段來激發(fā)學生的興趣、情感、求知欲。而它們的共同點都是通過學生的心理途徑。這充分肯定了學生一個理性與感情同時活動的學習主體。

改變傳統(tǒng)教育觀念中只相信理信力量的片面觀點，這種教學模式在我國還只處在嘗試階段，隨著心理學研究與教育改革的深入，必定會有更大的發(fā)展。

（河北大名一中）