張文勇

摘要:筆者從大學生中的一員轉變?yōu)楝F在的高校專業(yè)課教師,在十余年里目睹這場教育體制的變革,親身感受到高校中學習風氣的日漸低落,并希望能為此做些什么。目前大學課堂上普遍出現的學風滑坡、厭學、逃課、考試規(guī)模作弊等一方面是學生自身的問題或者管理不到位,但是更多的是對教學質量和教師的無聲抗議和挑戰(zhàn)。09至今的高等院校擴招、以及相應的院校管理模式改革和就業(yè)制度的變化,高校課堂教學也應該適應這一變化的趨勢,逐步改革;針對這些問題高校教師應該作些什么呢?

關鍵詞:學風;高校課堂;教學方法

目前的高等教育不能充分感受到學生和社會的需求壓力,學校更關心如何擴大招生和學校規(guī)模,利用歷史形成的優(yōu)勢,爭取更多的資源,而對于學生的自主選擇權利等則重視不夠。

厭學表現地學生身上,問題卻主要出在校方。管理當然是重要的,因為教育服務與一般的產品服務不同,受教育者必須積極地配合和參與,否則不可能產生預期的服務效果;學生對課堂和教師的尊重會影響教師的敬業(yè)精神和積極性的發(fā)揮。從服務的角度講,學生厭學根本在于服務一方,在于課堂教學,學生對學校、專業(yè)、課堂和教師的尊重不是憑空產生的,如果學校在嚴格、公平的管理基礎上,能夠提供與學生預期、學費大致相稱的教學服務,再加上基本的就業(yè)預期,學習與探索知識興趣的增加,厭學風就可能得到一定程度的遏制。另外,厭學還與學習動機的越來越功利化有關,單純就業(yè)與考研導向,遠離興趣的功利化學習也是厭學的一個原因。而市場環(huán)境下的學習“興趣”和計劃經濟條件下相比,也發(fā)生了明顯的變化。首先,眼見的就業(yè)形勢、未來的就業(yè)和收入預期等因素的作用在明顯增強,甚至起著決定性的作用,“專業(yè)決定未來”、“就業(yè)決定興趣”、“眼前的就業(yè)形勢決定選擇”的觀念盛行,一些學生進不了“好”專業(yè)就無法安心學習,既學不好本專業(yè),更無法學習喜歡的專業(yè),而進了“好”專業(yè)似乎又沒必要再好好學習。市場的作用是正常的,市場的誤區(qū)需要市場的力量和時間來校正。在環(huán)境和功利的影響下,真正的興趣愛好和潛能可能會被隱藏起來。不少人會誤把當下較好的就業(yè)形勢、未來就業(yè)和收入的預期當成自己的興趣所在,而未來的心理預期有可能和實際情況存在一定的差距。

針對以上情況,對大局教師無能為力,但是在細節(jié)上可以盡可能地采取技術性手段進行補償。首先,教師可以結合自己的科研經驗,強化對重點和難點的講解,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,而讓學生自主地學習那些一般性的、知識性的內容。教師的科研往往是多年積累的結果,而學生正在接受基礎知識,最好的辦法是擇其要點,也就是進行適當的簡單化處理,把復雜的問題進行合理的簡單化處理,有可能的話,結合身邊的事實進行分析,可以在一定程度上提高甚至改變一些學生的專業(yè)興趣。

其次,鼓勵和培養(yǎng)學生的參與精神。教學實踐中這樣的現象很普遍:學生的互動意識和愿望很強烈,但是當教師真的要求學生參與,比如討論或發(fā)言的時候,局面反而沉寂下來。這表明,學生的互動欲望受到了壓抑,多年的應試教育使許多學生對于課堂互動從內容到形式都不適應。經驗表明,多數學生來說不僅習慣了被動學習,被動學習很“舒適”,不用思考和準備,甚至可以走走神兒、做別的事情。被動學習也使學生失去了積極參與、增強臨場發(fā)揮能力的機會,不利于專業(yè)和基本素質的提高。所以,刺激和培養(yǎng)學生積極學習能力,不一定非得通過討論課來進行,專門的課堂討論弄不好反而成為學生的負擔。教師平時就可以適當地提問和交流,這可能會比專門的討論課要好一些。通過參與,即使是很枯燥的東西,也會給留下比較深刻的印象。

第三、由教師單向活動轉向為師生雙向活動直接表現為:由以教為重心逐漸轉移到以學為重心,由傳授知識為重心逐漸轉移到打好基礎,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力為重心。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心,只注重教師的教,不研究學生的學。

第四、各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到互相結合,傳統(tǒng)教學方法,彼此孤立,互不聯系,有局限性,甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法,這樣的教學思想使教學方法打上了形而上學的烙印,失去了應有的活力?，F代的教學改革實踐,在辯證法的引導下,擺脫了形而上學的桎梏,把各種教學方法結合起來,根據時間、地點對象的不同而靈活使用。蘇聯的巴班斯基認為:從辯證矛盾來說,每一種方法都有其優(yōu)點和不足之處。某種方法可以順利地解決某一種教學教育任務,但用于解決另一種任務就不那么成功,而對解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。事實正是這樣,比如運用講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用,在較短的時間內講授較多的系統(tǒng)的知識,而且不受時空的限制,便于教師傳授知識的同時對學生進行思想教育,這是它的長處。但是,這種方法缺少信息反饋,容易忽視調動學生的積極性,無法照顧個別差異,而且講授時間過多,不利于能力的培養(yǎng)。教學方法的使用是有條件的,在一定的條件下使用,它的優(yōu)點可以得到發(fā)揮,短處可以得到避免。因此教學方法的改革,要以辯證的系統(tǒng)的方法論作指導,不要為了肯定某一種教學方法,就簡單地否定另一種教學方法,應當把各種教學方法結合起來使用,發(fā)揮整體的作用。

參考文獻:

[1]李龍海.試論現代非理性主義[J],學習探索,1997(4),哈爾濱.

[2]《中國健康》2001(9),轉引自《讀者文摘》精華本,蘭州:甘肅人民出版社,2002,P89.