李君峰

【摘 要】培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是一種教學方法、教學技巧問題，而且是教學原則、教育觀念問題。本文從激發(fā)學生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，增強學生質(zhì)疑的本領等幾方面探討如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

【關鍵詞】生物教學 質(zhì)疑能力 勇氣 習慣 本領

質(zhì)疑作為一種能力與學生的學習、思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有著密切的關系。有疑，思維才有方向；有疑，學習才有動力；將疑“問”出來，“質(zhì)”出來的過程，更是進行創(chuàng)造性學習的過程。

生物教學的基本任務是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，提高學生的探究意識和創(chuàng)造能力。面對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的挑戰(zhàn)，我們必須把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，把質(zhì)疑的空間讓給學生，把質(zhì)疑的方法交給學生，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

一、營造民主氣氛，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步就是從強化敢于質(zhì)疑入手。教師在教學中要創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，給予學生質(zhì)疑的機會，使學生消除心理障礙，敢于質(zhì)疑。

1．增強學生質(zhì)疑的勇氣

受傳統(tǒng)教學的影響，學生往往不敢問，不愛問，不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。教學中如果教師固守師道尊嚴的陳舊觀念，過多地扮演學生行為懲戒者的角色，學生質(zhì)疑的欲望和行為就會受到壓抑，久而久之，就再也不會有學生質(zhì)疑了。學生無論在什么時候，什么地點，提出什么疑難問題，教師都要表現(xiàn)出足夠的尊重，給予肯定，表揚其好問的精神，然后根據(jù)具體情況，給予幫助、引導。學生消除了緊張感和顧慮，才會大膽陳述自己的疑惑和見解。

2．給予學生質(zhì)疑的機會

現(xiàn)實中，許多教師常常居高臨下，不給予學生提出問題的時間和空間，有的甚至視提問為干擾，導致學生要么沉默不語，要么提問不得要領，浮于表面。這需要教師在設計課堂教學時，尊重學生的主體地位，給以學生盡量多的質(zhì)疑機會，不斷的為學生創(chuàng)設“天高任鳥飛”的發(fā)展時空。

3．創(chuàng)設平等融洽的學習氛圍

寬松、民主的課堂教學氛圍能滿足學生安全的需要和尊重的需要，促使他們自由地質(zhì)疑。因此，課堂教學中，教師要努力以自然、親切的教態(tài)，機敏、寬容的眼神，和藹、幽默的語言，積極為學生營造質(zhì)疑探究的寬松環(huán)境。在這樣的氣氛下，學生就會輕松地發(fā)言，自由地暢想，

大膽地提問。

二、強化質(zhì)疑訓練，培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑的習慣

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，中學生的學習在很大程度上是依靠興趣引導的。在教學中，教師要不斷地創(chuàng)設問題情境，來觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)質(zhì)疑的欲望。教師以不斷變換的設疑方式和策略，使這種欲望得以維持和強化。這樣，學生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，一直保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)，從而對某種學習從無趣發(fā)展到有趣、從有趣發(fā)張到樂趣、從樂趣發(fā)展到知趣。

2．對質(zhì)疑給予積極評價，保持學生的質(zhì)疑熱情

教師積極的評價、寬容的態(tài)度可以化作學生持續(xù)質(zhì)疑的動力。在教學中，當學生大膽地進行假設、推測的時候，教師和同學們應給予鼓勵的掌聲，而不應限制、冷談、甚至是嘲笑；當學生提出一些有質(zhì)疑的問題時，教師不能隨意否定或置之不理，而應認真分析，進行充分的啟發(fā)誘導，鼓勵學生去尋根問底，甚至組織學生討論；學生提出的問題可能五花八門，教師要重視他們猶豫好奇心而提出的種種問題，同時表揚他們敢于提問的這種勇氣，保護他們的自尊心和積極性。當學生發(fā)表與教師不同的意見時，教師應善于傾聽，并允許學生說錯、改錯，鼓勵學生不迷信名人，不迷信老師。教師只有對學生的質(zhì)疑始終持歡迎態(tài)度，學生才可能保持愿意質(zhì)疑的熱情和敢于質(zhì)疑的信心。

3．堅持質(zhì)疑訓練，促成學生樂于質(zhì)疑的習慣

有了質(zhì)疑的興趣和熱情，如果長期堅持質(zhì)疑訓練，學生就會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，習慣一旦養(yǎng)成，質(zhì)疑將變成不需要意志努力的自覺行為。在培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑的習慣時，教師可以創(chuàng)設一些外在的條件進行引導。如引導學生的自我反思評價，發(fā)放調(diào)查表要求學生反思；考試的試題中設置一定分量考察學生質(zhì)疑能力的內(nèi)容，用一定量的開放型試題來組織測試，加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與鼓勵，等等。這樣質(zhì)疑能力便會慣性的質(zhì)疑中得到發(fā)展和增強。

三、教給學生方法，增強學生善于質(zhì)疑的本領

善問是自主探究的關鍵。教師必須注意不要讓質(zhì)疑流于形式，要在豐富學生知識的同時，授予學生質(zhì)疑問難的思路、角度和方法，提升質(zhì)疑水平。

1．在課堂教學中，從比較中質(zhì)疑

有比較才有鑒別，有比較才能有發(fā)現(xiàn)。生物是進化而來的，生物之間有著或近或遠的親緣關系，高等復雜的結(jié)構(gòu)是低等簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展而來的，在完善的生命活動中有往往帶有一些原始活動的痕跡，這就為我們在認識生命時，進行對照、比較創(chuàng)造了有力的條件。如通過把魚類，兩棲類，爬行類，哺乳類的心臟進行比較，學生就會提出“動物是怎樣進化而來的呢”等問題。通過比較學生能理清思路，提出一些綜合性的問題，將知識化零為整。

2．通過推測培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑

推測是指利用想象推測事物的可能屬性、特點及發(fā)展方向。例如，學習皮膚的結(jié)構(gòu)特點之后，推測提出皮膚具有哪些功能？通過某人的尿樣檢查結(jié)果中出現(xiàn)了蛋白質(zhì)和紅細胞，可以推測此人身體的什么部位可能出現(xiàn)了病變？

3．從生活經(jīng)驗入手質(zhì)疑

學生在生活中，對一些生物現(xiàn)象憑經(jīng)驗已形成了一些認識，但有些認識往往是片面的，甚至是錯誤的。在課堂教學中若能很好的聯(lián)系實際，學生也會提出很多問題，甚至更正醫(yī)學錯誤認識。比如，學生在經(jīng)驗中往往認為針扎手后，是先感到痛而后縮手。在學習神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生親自嘗試，然后結(jié)合教學內(nèi)容，學生很快就會產(chǎn)生“可能不是先感到痛”這樣的懷疑，根據(jù)這種懷疑便會很快調(diào)動學生質(zhì)疑的興趣，從而進行更深入的思考。

4．通過試驗、實踐，大膽質(zhì)疑

生物是一門實驗科學，生物的實驗和實踐不能僅僅只是驗證前人得出的理論，更不能僅僅只是“告訴”和“訓練”，它要求給學生更多的機會去發(fā)現(xiàn)、探索、懷疑。因而在進行實驗時，教師可以引導學生對實驗進行大膽的質(zhì)疑，循序漸進地去思考，直到解決問題。例如，在觀察青蛙的外部形態(tài)實驗中，學生就提出了“某些地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙，可能會是什么原因造成的?”，同學們通過提出這樣的問題，讓思維插上想象的翅膀。

5．用科學的實例鼓勵學生質(zhì)疑

中學生正處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛、富有活力，有強烈的好奇心和崇拜心理，而生物教材中恰恰有很多課外閱讀材料介紹一些生物科學家進行科學探索的實例。在教學中，教師可充分利用這些材料進行發(fā)揮，比如沒有虎克的懷疑就不會有細胞的發(fā)現(xiàn)；如果沒有達爾文對“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會有自然選擇學說的確立等等。通過這些例子，結(jié)合生物實驗，鼓勵學生不迷信前人的結(jié)果，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是一種教學方法、教學技巧問題，而且是教學原則、教育觀念問題。作為教師，必須更新教育觀念，確立學生主題觀念、師生平等觀念，積極創(chuàng)造寬松和諧的教學氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作止血的一項基本功，當作一種學習習慣。