李　磊

（唐山廣播電視大學河北省唐山市063000）

摘要：本文以唐山廣播電視大學2007級數(shù)控技術(shù)專業(yè)開放教育模式改革的研究與實踐課題為中心，從理論和實踐兩方面進行了有益的償試和探究，并對模式在網(wǎng)絡環(huán)境下實施情況進行分析和總結(jié)，做出了基本的評價，指出了改進的方向。

關(guān)鍵詞：教學模式實踐評價

1． 教學模式的概念與基本結(jié)構(gòu)

任何教學過程所包含的基本要素不外乎是教師、學生、信息和教學手段等。伴隨著教學信息的流動與加工，這些基本要素在各自的位置顯示出自身的功能并發(fā)揮著不同的作用。它們不是互相孤立存在于教學過程中，而是相互作用并聯(lián)結(jié)成一個有機的體系，并逐步形成某種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即我們所要探究的教學模式。合理的教學模式應有利于創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，以最佳的方式引導學生達到預定的教學目標。教學活動以學生為中心，學生是教學過程中的認知主體，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者、服務者，而不是干涉和控制者?；谡J知心理學和現(xiàn)代學習理論，唐山廣播電視大學電工電子技術(shù)“二位一體”教學模式可概述為：遵循現(xiàn)代過程教育和教學規(guī)律，應用現(xiàn)代學習理論，堅持以學生為中心，以學習小組實踐為主要形式，以面授為輔，以全面的服務支持體系為平臺和手段的綜合教學模式。這一教學模式的基本框架如圖1所示。

二位即：一個核心，一個小組，一體即：一個支持服務體系。該三個方面構(gòu)成一個完整的教與學的模式。

具體為：一個核心是指選擇一名素質(zhì)全面，品學兼優(yōu)的學員做為學習小組的核心。因為電工電子技術(shù)主要是提高電路認知能力，將書本上所學知識與實際電路元件工作相結(jié)合能快速促進學生的知識掌握與運用，所以特別強調(diào)核心成員的實踐動手能力要強。另外，還應具有一定的號召力，即組織、協(xié)調(diào)和演示等能力。同時還應具備為同學服務的熱情和良好的進取心。這樣才能保證學習小組有吸引力，有凝聚力，才能達到共同進步的目的。

一組學員則指：根據(jù)學生的興趣愛好、認知水平、生活與工作經(jīng)驗相似相近的學員，以核心成員為中心組合成主題小組，即以核心成員為“恒星”，以其它組員為“衛(wèi)星”的小組形式，這種組合模式把學習中的競爭和合作很好的融合在了一起，發(fā)揮了優(yōu)秀學生的傳、幫、帶作用，也調(diào)動起了普通學員參與學習和實踐的熱情。同時，相對于師生關(guān)系來講，學生與學生間的交流屬于同齡人間的交流，所以也就更通俗、更容易被接受。這種互助學習的方式，更容易在小組成員中達到相互啟發(fā)、相互補充的作用，從而減少自學中的困難。同時也能增加同學間的情感交流，減少個體學習中的孤獨感，激勵其學習興趣和學習進步的成就感，最終達到共同進步的目的。

支持服務和考核評價體系則包括如下幾個大的方面：

第一、 有一個設施完備的電工實驗室，該實驗室應具備供學生進行電工實驗的所有設備；供教師演示用的演示機或投影儀；多組供學生獨立連接電路實驗的設備；各類元件，常規(guī)和專用的拆裝工具材料和元件等以及可替換用備件（供學員檢測故障時用）；其它電子設備如：示波器，萬用表等。該實驗室是保證學員有針對性的實踐和學習的最重要的條件，也是提高學員組裝、維護電路能力的最有效的方法。學生在經(jīng)過一定的小組活動后，帶著準備好的實踐方案，以小組為單位，進行有目的的電路實驗，極大的提高了學生的學習熱情，每個組員分工合作驗證理論知識，成效十分顯著。

第二、 網(wǎng)絡與面授輔導輔導支持，這一過程由指導教師通過與各小組成員見面，幫助各小組擬定學習方案或計劃，制定可及的階段性學習目標。同時通過多媒體課件，使學生掌握學習要點，從理論上進一步提升。

第三、 反饋機制：指導教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，隨時隨地的與各學習小組成員建立有效的信息反饋機制，指導學生解決自主學習過程的一些集中性的難點，并指導其從學習方法上改進。該部分應包括：E-mail通信，定期的BBS討論，電話答疑，QQ視頻等手段。這一機制能夠確保指導教師隨時掌握各學習小組成員的學習動態(tài)，達到過程化的管理，幫助學員優(yōu)化其學習方法，過到過程控制。使小組學習達到互動、有序、規(guī)范化。

第四、 考核與評測機制：通過這一機制指導教師和學生掌握學習的成效，并通過重新學習、補充性學習和調(diào)整性學習等方式進行改進，以階段性目標和成果來最終達到學習的總目標和成果。

即：建立一套具體、可行、有效的考核制度和方法，實現(xiàn)整個學習的動態(tài)管理，針對電工電子技術(shù)這門課的特點，我們劃分為四個主要階段：

初始考核：即考核學員經(jīng)過一定的自主學習后對電路元件的認識能力，以元件實物和視頻或圖片為方式；以及各元器件的性能指標，這可以通過網(wǎng)絡答題的方式實現(xiàn)。

階段性考核：即對各元器件的連接、組裝能力的考核，該考核在拆裝實驗室通過學員的具體操作來進行。

期末考核：當學生完成整個學習過程后，集體來對學員電路工作原理的理解能力考核，最終使其達到能自主的完成電路識別、連接、維護技能，同時基本掌握各主要部件的性能和基本工作原理。

專題性考核：指導教師針對某一實際問題，把各學習小組以專題小組為名稱劃分，運用小組的智慧，考核小組成員合作解決電路故障和拆裝實驗室中的典型問題，并根據(jù)每個學生的表現(xiàn)實行自主評分和小組評分，由指導教師評定最終分數(shù)的方法，達到過程化管理。

2． 教學模式改革的實踐

2.1 基礎(chǔ)設施的建設

基礎(chǔ)設施的主要是電工實驗室的建設。為了配合教育部、中央電大、河北省電大面代遠程開放教育改革試點工作關(guān)于“以評促建，以評促改”的精神，為了很好的實施“二位一體”的教學模式，唐山廣播電視大學充分改造更新了大批電子電路元器件、維修工具、設備和器材，于2008年初更新了可供5個學習小組（每組約6－8個人）同時進行電路各項實驗的綜合實驗室，該實驗室同時裝配有多媒體投影演示系統(tǒng)一套，便于指導教師在學生實踐過程中就共性的難題進行生動的導學和演示。

2.2 課件制作和多媒體手段的應用

利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的以文字為主的教材以形象、生動的課件表現(xiàn)出來，并充分利用網(wǎng)絡平臺，為學生提供全方位的助學活動，是電大教學模式改革的重點，也是我們這一教學模式的主要手段之一。為此，我們組成了以技術(shù)人員、指導教師、網(wǎng)絡管理人員等為主的科研小組，開發(fā)了專門的“電工電子技術(shù)多媒體網(wǎng)絡課件”，將多種教學媒體和輔導手段組合應用于這一門課程，并以此做為其它相關(guān)課程的樣板，逐步將成功的經(jīng)驗加以推廣。

3． 教學模式實施的效果

在近四年的教學實踐中，我們分三次以座談和問卷（不記名）的方式對這一模式的實施情況進行跟蹤。并把2007年機電專業(yè)開放教育學員與2006級電大普通業(yè)余班的學習考核情況進行對比。結(jié)果顯示：普通業(yè)余班電工電子技術(shù)課考試合格率僅達40%（20人8人及格），且根據(jù)用人單位反饋的情況，這部分學員動手能力很低，對電路硬件實物基本不認識，更無使用維護能力。而2007級開放教育學員，采用了這一新型的教學模式，學生動手實踐能力由入學時的“零”水準，在課程結(jié)束后，90%以上的學員能達到獨立連接電路、使用的能力，對一些常見障礙有了基本的維修維護能力，并直接應于與工作和家庭電路維護中，受到了學員和用人單位的廣泛歡迎。期末考試合格率90%以上，效果十分顯著。在調(diào)查中，最受學生歡迎的助學手段依次是：電路拆裝實踐與課件的導學（40%），小組和新成員的示范與交流（30%），面授輔導（20%），其他手段如電話答疑等（10%）。

同時，開放教育學員對唐山電大電工電子技術(shù)課“二位一體”的教學模式表現(xiàn)出了從新奇、有趣到適應、歡迎的良好態(tài)勢。不僅學習效果好，而且較好的解決了學員普遍面臨的工作、學習和家務之間的矛盾，滿足了學員的多種形式的學習要求。

4.教學模式的改進與完善

唐山廣播電視大學的“二位一體”的網(wǎng)絡教學模式，較好地滿足了現(xiàn)代遠程教育的各個主要教學環(huán)節(jié)，即：自主學習—多媒體助學—面授導學—實踐試驗—學生小組互動。但也存在著許多不足：

第一、 小組的學習效果和質(zhì)量直接受核心成員的影響，而受多種因素（如招生）的影響，核心成員的數(shù)量和質(zhì)量難以保證。

第二、 習慣于紙上談兵的教師受到?jīng)_擊和影響，對這一模式有抵觸情緒，因此，師資技能的提高和觀念的轉(zhuǎn)變還需加強。

第三、 教學媒體的建設必須有完善和加強。

第四、 個別分校受資金等條件的制約難以建設綜合電路實驗室。

這些問題的產(chǎn)生既有主觀因素，也有客觀因素。因此，我們在肯定成績的同時，也應重視對這些問題的解決和完善，從而不斷提升電視大學教育質(zhì)量，確?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作取得成功，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

參考文獻：

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