陳　捷

(江蘇省如皋市初級初中，江蘇226500）

常常聽到一些教師抱怨：“現在的學生越來越差勁，這么簡單的問題都不會”、“不知道他們是怎么學的？”、“不知道他們整天忙些什么？”……其實，教師在教學過程中應該考慮到學生如何學？怎么想？他們的疑難會是什么？他們到底喜歡什么樣的問題？而不能自己成了老師便忘了自己也曾是學生的事實，只有這樣，才能使師生在思維上達到共鳴，教學才會具有針對性、靈活性、啟發(fā)性和教育性，從而使學生的知識和能力達到和諧發(fā)展，切實提高教學質量。因此教師要善于把自己置于學生的心理位置上去認識和思考問題，去理解、運用教材，從而選擇有針對性的最佳方法來處理問題，以達到預期的目的，也就是說教師必須具備較強的心理換位能力。具備了較強的心理換位能力，教師才能在教學中真正扮演好“教”與“學”的雙重角色，也才能取得令人滿意的教學效果。

如何在教學中運用、體現心理換位能力呢？筆者認為可從四個方面著手：

一、思學生所想

教育心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學習最重要的因素是學生已經知道什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。課堂教學中，由于主客觀的原因，學生往往不能顯現自己的想法，這就要求教師要能從學生的角度來科學處理教材，合理安排教學內容，并認真思考自己的教學學生會起何反應，怎么想？以便調整學生的心理，實現相互間的心理溝通，及時引導學生。例如，教材中關于液化的方法，只是直接說出了“液化可以通過加壓、冷卻兩種方法或兩者兼用的方法實現”。對于冷卻的方法學生可通過日常生活常識來加以理解，而對于加壓的方法，學生勢必難以理解。為此，筆者在講過液體沸點跟壓強的關系后，再來向同學講解這一方法的可行性（如有條件可通過實驗演示），并例舉出生活中的實際應用，如罐裝液化石油氣，就是利用加壓的方法把石油氣液化成也液態(tài)后裝罐的，這樣有利已運輸。這樣處理后學生心滿意足，疑慮全無且記憶深刻。

二、解學生所難

學生的疑難，若不能及時消除，久而久之，就會成為學習的障礙，學習物理的興趣就會大減，必將影響教學效果。教師只有將心比心，深入學生角色，方能體察學生的所難，并分析其形成的原因，從而尋求相應的有效對策，解除其疑難。

在教學過程中，教師可以自己幫助學生尋找規(guī)律編物理口訣進行識記，也可以指導學生通過自己編物理口訣或創(chuàng)設情景等方法來加強對知識的理解，只有教會學生自己去想辦法理解和增加記憶的有效方法，才能行之有效的越過學習的障礙，取得事半功倍的效果。例如，學生對凸透鏡的成像規(guī)律難以區(qū)別記憶，這時教師可抓住焦點和兩倍焦距處這兩個特殊點來幫助學生尋找規(guī)律進行識記，對成實像時的規(guī)律可編成一句話：“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物近像遠像變大，物遠像近像變小”來記。又如在學了什么物體正、負電的問題，學生就自己創(chuàng)設了這樣一個情景：一天，身穿中國絲綢衣服的波（玻璃）斯正（正電）相（橡膠）父（負電）送給我一根象（橡膠棒）毛（毛皮）。寓意絲綢和玻璃摩擦玻璃帶上了正電，橡膠棒和毛皮摩擦橡膠棒帶上了負電。

三、料學生所錯

心理學實驗表明，給大腦輸送信息時的反差，實際上增強了外界信息對大腦的刺激，有利于增強情感體驗，那種無差錯的正面灌輸，時間一長，學生會感到平淡無趣，產生依賴心理，不可能產生深刻印象。教師應當置身于學生位置，料學生所錯，并放置于學生面前，制造思維沖突，迫使學生去比較、判斷，以激發(fā)學生思維。例如，有些學生在應用“歐姆定律”解決問題時，常常忽視此定律所具有的“同時性、同一段電路”的特點而導致錯誤。對此，教師可出示例題，并給出幾種錯誤解法，讓學生加以辨析，而辨析錯因也就促進了正確思路的形成。

四、投學生所好

心理學研究表明，學生學習情緒輕松、愉快，心理和諧，學習效益便高。教師要細心體察，了解學生的所愛、所樂，創(chuàng)設條件，設置情境，引導學生在不知不覺中參與到課堂教學中來，并始終樂在其中。如 “順口溜”的應用，學生就很感興趣，而“物理史話”的引入也使學生非常高興，筆者設計的“讀故事、學知識、做實驗”活動則有效激起了學生的學習熱情，在這基礎上適時組織學生進行根據物理知識編制故事的比賽，課后鼓勵學生做一些小實驗、自制實驗器材，如自制望遠鏡、桿秤等，對優(yōu)秀的作品進行表揚，并向報刊推薦。

教學過程中，教師只有從學生的角度，置于學生的心理位置去看問題、想問題、講問題，把自己轉換成學生研究問題的合作伙伴，教師的“教”才能既通俗易懂，又生動活潑，這也將十分有利于提高學生參與教學活動的興趣。同時，教師對學生在學習過程中的心智活動的把握才能更加準確到位，從而更有利于其主導作用的發(fā)揮，也無疑會達到教學相長的目的。