梁銀英 米維娜 王海燕

摘 要:本文采用問卷調(diào)查法對寧波市普高一年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,從學(xué)生的視角分析信息技術(shù)新課程的地位、教師采用的教學(xué)方式、課程的教學(xué)效果以及評價方式等。針對調(diào)查結(jié)果反映出的問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);新課標;調(diào)查

中圖分類號:G622.3 文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2009)22-0005-04

引言

我國于2003年頒布了普通高中信息技術(shù)課程標準,提出普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感?？梢詺w納為三個方面,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。[2]新課標對教師教學(xué)工作提出了更高的要求,教師不僅要提高自己的業(yè)務(wù)水平,還需在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)理論,改進教學(xué)方法,積極創(chuàng)設(shè)新課改要求的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上提升信息素養(yǎng)。除此之外,教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,讓學(xué)生認識到信息技術(shù)在社會發(fā)展中的重要性,并形成正確的價值觀。那么作為新課程主要受益者的學(xué)生,其親歷的信息技術(shù)新課程究竟是怎樣的?我們特設(shè)計此次調(diào)查,希望能從學(xué)生視角了解高中信息技術(shù)新課改的實施情況。

一、 調(diào)查對象及工具

調(diào)查對象的選取采用分層抽樣的方法,在寧波及其下屬縣市共6個地區(qū)隨機抽取12所學(xué)校的450名學(xué)生作為樣本,共發(fā)放問卷450份,回收問卷450份,其中有效問卷431份,問卷有效率為95.8%。

調(diào)查采用自編問卷,包括單選、多選和主觀題三部分,內(nèi)容主要涉及五個方面:學(xué)生心目中信息技術(shù)課程的地位、學(xué)校創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)氛圍、信息技術(shù)課程的教學(xué)方式、信息技術(shù)課程的教學(xué)效果和信息技術(shù)課程的評價方式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 信息技術(shù)課程的地位

自從學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程以來,它就與美術(shù)、音樂等一樣處于邊緣地位,學(xué)校、教師、家長對信息技術(shù)課的理解都是可有可無的,每周兩節(jié)的信息技術(shù)課成為學(xué)校的機動時間。2006年浙江省啟動了新課程改革實驗,并于2008年4月發(fā)布浙江省新課改高考方案,①信息技術(shù)成為高考的一部分,從某種意義上意味著信息技術(shù)課程的地位有所提高。但學(xué)生心目中信息技術(shù)課程的地位如何?這是我們想了解的,因為學(xué)生對信息技術(shù)課程的態(tài)度是影響該課程實施效果的關(guān)鍵。

調(diào)查顯示,雖然學(xué)生不是非常重視信息技術(shù)學(xué)科的成績(與別的科目相比,非常重視的占14%,同樣重視的占45%,一般、不太重視、不重視的占41%),但相當重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)很重要的高達92%。另外,92%的學(xué)生表示喜歡信息技術(shù)課,認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)時,心理上的感覺是快樂、放松的占80%?？梢?信息技術(shù)課程地位得到了學(xué)生的認可。我們進而對學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程的原因進行了調(diào)查,結(jié)果見表1。

由表1可知,學(xué)生喜歡信息技術(shù)的主要原因是信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的實用性,認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)能提高自己某一方面的能力,這說明教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生最重要的因素。

表2是學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課程原因的調(diào)查結(jié)果。由此可知,信息技術(shù)課程自身的難度(如發(fā)展太快、需反復(fù)操作等)在學(xué)生不喜歡信息技術(shù)的原因中占的比重最大,父母怕子女使用電腦影響學(xué)業(yè)所占的比重也較大。

2.信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)新課標指出要營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,給學(xué)生營造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,大到校園的整體規(guī)劃,小到圖書館、機房和教室的建設(shè),都要考慮到信息環(huán)境的營造。[2]

調(diào)查發(fā)現(xiàn),17%的學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng)造了非常好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,認為較好的有50%,認為一般與不好的分別為29%和4%。70%以上的學(xué)生認為機房電腦的擺放較為合理,便于向教師請教問題,也有利于同學(xué)之間相互幫助。這說明高級中學(xué)在硬件配置上基本能滿足學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需要。但在軟環(huán)境尤其是課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的營造上,學(xué)校和教師做得還遠遠不夠,正如調(diào)查結(jié)果顯示,只有17%的學(xué)生反映教師會在課余時間組織他們參加一些與學(xué)校信息技術(shù)有關(guān)的事務(wù),而83%的學(xué)生則反映這樣的活動很少或幾乎沒有。這表明學(xué)校和教師在良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做得還不到位,不太注重讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.信息技術(shù)課程的教學(xué)方式

信息技術(shù)新課標的教學(xué)實施建議指出:教師應(yīng)合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式,要從解決問題出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。[2]為此,我們針對學(xué)生喜歡的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式進行了調(diào)查。在“聽老師講、討論、自己探索嘗試學(xué)習(xí)、其他”這幾個選項中,學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式是自己探索嘗試學(xué)習(xí),占49%;喜歡聽老師講的占25%;喜歡討論的占18%;其他占8%。同樣,學(xué)生們在對主觀題目的回答中也反映出與此幾乎相同的結(jié)果,即更加喜歡自己探索學(xué)習(xí),希望教師在教學(xué)中先講并操作示范,然后學(xué)生操作,并希望能開通網(wǎng)絡(luò),搜索所需的信息,上課不要太死板。在信息技術(shù)課上遇到自己不能解決的問題時,66%的學(xué)生選擇通過與同學(xué)交流、合作來解決問題,32%的學(xué)生選擇問老師。說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識到合作與交流在幫助解決信息技術(shù)相關(guān)問題時的重要性?？梢?信息技術(shù)課堂上學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式與解決問題的方式都與新課改的要求是相符的,進一步說明信息技術(shù)新課改是符合學(xué)生心理的,且在兩年多的新課程實施中也收到了一定的成效,這種結(jié)果也進一步堅定了教師實施新課改的信念。

問及“教學(xué)過程中,老師常讓你們自主探索(嘗試)完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎”時,30%的學(xué)生認為“經(jīng)常”。17%的學(xué)生反映教師會經(jīng)常布置貼近實際生活的真實任務(wù),51%的學(xué)生則認為教師只是偶爾布置貼近實際生活的真實任務(wù), 29%的學(xué)生認為很少, 3%的學(xué)生認為教師從未布置過真實任務(wù)。這說明大部分教師在課堂上會布置一些貼近實際生活的真實任務(wù)去讓學(xué)生解決,也會嘗試讓學(xué)生自主探索完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課余時間,教師們做得并不夠,只是組織少部分學(xué)生參加與學(xué)校信息技術(shù)有關(guān)的事務(wù):7%的學(xué)生參與過機房的建設(shè)與管理,8%的學(xué)生參與過校園網(wǎng)的建設(shè)與管理,12%的學(xué)生參與過學(xué)習(xí)資源的建設(shè),17%的學(xué)生參加過信息技術(shù)興趣小組,而有56%的學(xué)生沒參加過任何信息技術(shù)相關(guān)活動。業(yè)余時間參與信息技術(shù)活動能快速有效地提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,應(yīng)該盡可能多地讓絕大部分學(xué)生參加各種實踐活動,在實踐中激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求。

以上調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)方式基本滿意,但課余活動的安排還遠遠不夠。

4.信息技術(shù)課程的教學(xué)效果

對于信息技術(shù)課程的教學(xué)效果我們是通過對比的方式進行判斷的。在問卷中對學(xué)生初中階段掌握信息技術(shù)的情況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在初中非常系統(tǒng)地學(xué)過信息技術(shù)課程(占28%),大部分學(xué)生表示學(xué)過但并不系統(tǒng)(占71%)。剛進入高中時,大多數(shù)學(xué)生都具有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ):18%的學(xué)生認為自己的信息技術(shù)水平非常好,教師布置的任務(wù)能夠輕松完成,42%的學(xué)生認為能較好地完成教師布置的任務(wù),只有4%的學(xué)生認為自己的基礎(chǔ)比較差。在進行一段時間的學(xué)習(xí)后,59%的學(xué)生認為在教師的幫助和自己的努力下,信息技術(shù)水平有了很大的提高,17%的學(xué)生認為在自己的努力下有了很大的提高,24%的學(xué)生認為提高不明顯。通過上信息技術(shù)課,44%的學(xué)生感覺有很大收獲,40%的學(xué)生覺得收獲一般,1%的學(xué)生覺得沒有收獲。這些統(tǒng)計結(jié)果說明信息技術(shù)新課程的實施取得了一定的效果,絕大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中不斷地進步,不斷獲得新的收獲。另外,對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也能從一個側(cè)面反映教學(xué)的效果。調(diào)查顯示,24%的學(xué)生認為在學(xué)完一種軟件后能夠很好地操作其他同類軟件,65%的學(xué)生認為可以操作其他同類軟件的一些基本功能,這說明新課程實施中教師比較注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),并且學(xué)生的遷移能力正在逐漸提高。

5.信息技術(shù)課程的評價方式

信息技術(shù)新課標指出,要綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程,同時評價與教學(xué)過程相結(jié)合,動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。[2] 恰當?shù)脑u價方式能給予學(xué)生及時準確的學(xué)習(xí)情況反饋,幫助學(xué)生總結(jié)優(yōu)點與不足。因為評價是針對學(xué)生的,因此學(xué)生心目中認同的評價方式無疑應(yīng)該是制訂評價指標的重要參考依據(jù)。在調(diào)查中我們了解到,7%的學(xué)生希望依據(jù)期末考試成績,22%的學(xué)生希望依據(jù)平時課堂表現(xiàn)、作業(yè),35%的學(xué)生希望依據(jù)學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力,2%的學(xué)生希望依據(jù)上課時思維敏捷靈活的程度,30%的學(xué)生希望依據(jù)平時成績+期末成績?？梢?大多數(shù)學(xué)生更加注重平時的表現(xiàn),期末考試成績只能作為評價學(xué)生的一小部分。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果表明:①隨著新課程的實施,信息技術(shù)課程地位得到一定的提高,學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程且比較重視對該課程的學(xué)習(xí)。但家長對信息技術(shù)認識不足,部分家長擔心學(xué)生使用計算機會影響學(xué)習(xí)。②當前學(xué)校營造的信息技術(shù)硬件學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較好,但軟環(huán)境的營造還有待進一步加強。③在教學(xué)方式上,教師基本能夠較好地把握課堂教學(xué)方式,而對學(xué)生課余興趣和能力培養(yǎng)欠缺。④信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果得到學(xué)生的認可,大部分學(xué)生都有新的收獲。⑤評價方式有待改善。

可見,新課改實施取得了一定的成績,但也同樣存在問題,針對這些問題,本研究提出以下解決對策:

1.營造利于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的軟環(huán)境

信息技術(shù)新課標提出要以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機,充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量,整合教育資源,為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容,營造良好的信息氛圍;既關(guān)注當前的學(xué)習(xí),更重視可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。[2] 對于學(xué)校來說,給學(xué)生創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境是比較容易的,困難的是如何創(chuàng)造具有良好信息氛圍的軟環(huán)境,這需要家長、學(xué)校和社會多方面的共同努力。學(xué)校應(yīng)該在課堂之外,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會,如參加信息技術(shù)興趣小組、創(chuàng)建班級網(wǎng)頁、參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理等,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。家長則應(yīng)該改變對計算機負面影響的過分關(guān)注。對整個社會而言,應(yīng)該努力創(chuàng)造內(nèi)容健康的信息社會。

2.更新信息技術(shù)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

新課標提出要從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。同時強調(diào)要從解決問題出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,盡可能多地讓學(xué)生從問題出發(fā)進行自主探索。調(diào)查顯示,自主探索也是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境和氛圍,促進探索活動的開展。在學(xué)生自主探索的過程中,教師要把握探索的深度,評價探索的成敗。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件,明確探索的目標,思考探索的問題,掌握探索的方法,敞開探索的思路,交流探索的內(nèi)容,總結(jié)探索的結(jié)果。

合作交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義。從上文我們也可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生遇到問題時,更傾向于從同學(xué)那里獲得幫助,教師如果在課堂上布置一些與實際問題相關(guān)的、需要團隊合作和交流的有難度的任務(wù),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,情感得到交流。

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科,信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生來說,是一種基本素質(zhì),給未來的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。使學(xué)生在期末考試中取得高分,不是信息技術(shù)教學(xué)的終級目標。教師的教學(xué)工作不能止步于課堂,在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該在課后給予學(xué)生更多的指導(dǎo),讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得以提高。

3.結(jié)合信息技術(shù)課程進行有效教學(xué)評價

2008年,浙江省把信息技術(shù)課列為高考科目,這對信息技術(shù)課程來說是利弊并存的。利在于教育部門正在積極地推動該課程的發(fā)展,信息技術(shù)課程也在一定程度上引起學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。弊在于信息技術(shù)高考題目理論化,評價方式單一,這與目前的新課改理念不相符,極有可能阻礙新課程的順利實施。

新課標指出,要強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用,弱化評價的選拔與甄別功能;要發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用,創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化;評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。[2] 教師在實施評價的過程中,從評價主體、評價目的、評價標準、評價方式等入手,改變評價的傳統(tǒng)觀念。在評價主體上,要實現(xiàn)多元化,教師、同學(xué)、家長都可以成為評價的主體;在評價目的上,要以發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、幫助學(xué)生認識自身的優(yōu)勢與缺陷為主要目的,讓學(xué)生建立自信,促進自身發(fā)展;在評價的標準上,要融入更多非認知能力衡量的標準,考慮到學(xué)生的個體差異與個性化的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展;在評價方式上,結(jié)合信息技術(shù)課程創(chuàng)造性、工具性、實踐性等特點,著重評價學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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(編輯:郭桂真)