白利霞 張海靜

摘 要:網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富,而網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率卻不高。如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用成為目前亟待解決的問題。文章通過分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀,找出其應(yīng)用中存在的問題,并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的策略,使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地服務(wù)于教育。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育資源;有效利用;策略

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2009)22-0025-03

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育資源是相對傳統(tǒng)教育資源而言的,主要包括兩種:一種是為教育目的而專門設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)資源;另一種是能被用于為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源以其形式多樣、內(nèi)容廣泛、時(shí)效性強(qiáng)、便于共享等巨大的優(yōu)勢,沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師與課本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。越來越多的人選擇了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空觀,而且將學(xué)生從大量繁瑣的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來,學(xué)習(xí)過程中的操作技能得到了有效加強(qiáng),認(rèn)知能力和操作技能可同步發(fā)展。

同時(shí),教育資源為教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”創(chuàng)造了條件,逐步實(shí)現(xiàn)從以“教師為主導(dǎo)”過渡到以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。目前利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富,但是網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率卻不高,通過實(shí)際調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn),筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。

1.有效網(wǎng)絡(luò)教育資源的匱乏

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的初期,確實(shí)存在著網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏的現(xiàn)象。經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)不再缺乏。電子書籍、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網(wǎng)站等應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時(shí),有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源卻相對匱乏,有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)利用CNKI知識搜索對2000年以來的期刊論文、會(huì)議論文和優(yōu)秀博碩士論文進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)在摘要中出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏”字眼的頻率越來越高,將“找不到有效的資源”、“不能及時(shí)找到有效資源”、“不會(huì)找有效資源”等統(tǒng)統(tǒng)等同于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏”。[1] 網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富,但是適合學(xué)習(xí)者自身需要的有效網(wǎng)絡(luò)教育資源則比較匱乏。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取存在困難

現(xiàn)在,互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁超過了1.5億個(gè),想要在如此大的資源庫中尋找一條具體信息,猶如大海撈針。因此,曾有人發(fā)出這樣的感慨:“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料的海洋中,卻又忍受著知識的饑渴?！盵2]

網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)的重要資源,人們可以在任何需要的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是并不是所有人面對如此浩瀚的資源,都能進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。雖然很多教育者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),面對豐富的學(xué)習(xí)資源,可以各取所需,在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂、優(yōu)秀課件、考試題庫等資源,真正做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而,面對龐大的學(xué)習(xí)資源散落在網(wǎng)絡(luò)中,當(dāng)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),他們不得不去各個(gè)子系統(tǒng)中尋找與該知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、測試題等。學(xué)習(xí)者在這個(gè)搜索的過程中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間,有時(shí)候甚至還不一定能夠得到所有與此知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。[1] 因此學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取上存在著困難。

3.網(wǎng)絡(luò)資源重建設(shè)輕使用

筆者經(jīng)檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn),以“網(wǎng)絡(luò)教育(學(xué))資源建設(shè)”為題的文章數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以“網(wǎng)絡(luò)教育(學(xué))資源利用”為題的文章數(shù)量。人們將研究的重心始終放在資源的建設(shè)上,試圖設(shè)計(jì)出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源管理平臺(tái)等,在設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)研究的同時(shí)卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設(shè)的最終目的是服務(wù)于教育教學(xué)過程,應(yīng)用于教育教學(xué)過程。重建設(shè)輕使用的做法只會(huì)讓建設(shè)起來的教學(xué)資源束之高閣。資源的應(yīng)用,首先需要教師去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索和獲取,而多年以來的研究并沒有為教師及學(xué)校的管理者提供檢索方法及資源利用策略的指導(dǎo),把教師假想成只要有資源便會(huì)去很好地獲取并應(yīng)用于教學(xué)的主動(dòng)者,結(jié)果造成教師在真正的利用過程中存在意識、方法甚至技術(shù)的障礙,降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。

4.網(wǎng)絡(luò)教育資源缺少評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)一方面拓展了資源的空間,使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得豐富的資源;另一方面由于網(wǎng)絡(luò)信息增長速度過快,造成了信息傳遞的無序和混亂的現(xiàn)象、知識信息的污染。而網(wǎng)絡(luò)教育資源也不例外,網(wǎng)絡(luò)上教育資源的優(yōu)劣并不能夠得到保證。由于網(wǎng)絡(luò)是個(gè)完全開放的環(huán)境,目前尚缺乏統(tǒng)一完善的信息發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的審查監(jiān)督機(jī)制,網(wǎng)絡(luò)信息不像傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊、廣播、電視上的信息,在正式發(fā)布之前具有一定的可信度和真實(shí)性。網(wǎng)絡(luò)上信息的質(zhì)量完全取決于信息的發(fā)布者。在學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的過程中,錯(cuò)誤的資源和信息會(huì)對學(xué)習(xí)者帶來負(fù)面的效應(yīng),因此為確保信息的有效性,必須對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行評價(jià)。

二、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的策略

針對以上網(wǎng)絡(luò)教育資源存在的有效資源匱乏、獲取存在困難、重建設(shè)輕使用、缺少評價(jià)四方面的問題,筆者提出以下幾條策略,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。

1.設(shè)計(jì)制作有效網(wǎng)絡(luò)教育資源

首先,分析學(xué)習(xí)者的特征。資源設(shè)計(jì)者在了解學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)背景的基礎(chǔ)上,對教育資源進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。提供一定的拓展教學(xué)資源,并注意把他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。在上傳資源之前,要把資源使用的對象及學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力寫清楚,以保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行合理調(diào)整。

其次,分析課程知識體系。除了對學(xué)習(xí)者分析外,對所設(shè)計(jì)的課程知識進(jìn)行分析也是十分必要的。網(wǎng)絡(luò)資源不同于傳統(tǒng)的課本,設(shè)計(jì)過程中要遵循能讓學(xué)習(xí)者看懂的原則。按課程知識體系中的知識點(diǎn)或知識單元的教學(xué)目標(biāo)要求,按知識的多重分類,如理解、分析、綜合與應(yīng)用的類別,或者按顯性與隱性的類別,或者按抽象思維與技能操作的類別等,來進(jìn)行教學(xué)資源的媒體設(shè)計(jì)。

最后,整合外界資源。學(xué)習(xí)者除了利用指定的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還要依靠豐富的外界資源。外界資源來源于互聯(lián)網(wǎng)站與數(shù)字圖書、數(shù)字期刊,需要整理和說明它們與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,并提供必要的使用指引。在可能的情況下,盡量把這些外界資源存儲(chǔ)到自己的平臺(tái)上,避免網(wǎng)站鏈接的變化所帶來的影響。

2.樹立網(wǎng)絡(luò)教育知識服務(wù)的意識

知識服務(wù)是在信息服務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是一種以用戶和個(gè)人為核心,以知識創(chuàng)新解決問題為中心,系統(tǒng)集成、服務(wù)集成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的專業(yè)個(gè)性化的服務(wù)。知識服務(wù)可以用知識網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)科整合和整體性研究,推動(dòng)科研人員之間的交流與合作、實(shí)現(xiàn)科技管理的協(xié)作和交互,促進(jìn)隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)換。[3] 如何才能更好地使用網(wǎng)絡(luò)教育資源,對于學(xué)習(xí)者來說,需要教師的合理引導(dǎo)。但是對于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源而言,資源的設(shè)計(jì)者應(yīng)該具有知識服務(wù)的意識。提供教育教學(xué)知識服務(wù)是制作整合資源和管理資源的目的。

教育教學(xué)資源信息服務(wù)對象一般可以分為兩大類:一是個(gè)體用戶,如在校的教師學(xué)生、參加成考自考的社會(huì)青年以及廣大中小學(xué)家長;二是團(tuán)體用戶,各省市區(qū)教委、學(xué)校以及專門從事教育資源建設(shè)管理的運(yùn)營商。不管是哪一類用戶,他們都有特定的需求,如何根據(jù)他們的不同特點(diǎn)不同需求,為他們提供個(gè)性化的教育資源信息服務(wù),是非常值得研究的問題。[4] 我國2006年啟動(dòng)的“數(shù)字學(xué)習(xí)港”,在一定程度上體現(xiàn)了教育資源服務(wù)的意識。把學(xué)習(xí)資源比作商品,這就要求提升服務(wù)。樹立網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)意識,歸根結(jié)底就是,給學(xué)習(xí)者提供所需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源,使學(xué)習(xí)者能夠快捷找到并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)習(xí)者信息搜索策略

學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)主要通過兩種渠道來獲取信息知識:一種是在專門設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí),這里的資源都是教師或其他人員經(jīng)過設(shè)計(jì)加工的,因此知識相對容易獲取。例如,在中國知網(wǎng)上查詢所需要的信息,相對來說比較容易,但是也需要掌握一些搜索的技巧。學(xué)習(xí)者在使用之前,可以先查閱相關(guān)搜索信息。另一種是,通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索相關(guān)的教育信息。搜索引擎主要分為兩大類,即傳統(tǒng)的搜索引擎和所謂的智能代辦。為了獲取最好的結(jié)果,需要對每一項(xiàng)任務(wù)選擇最恰當(dāng)?shù)乃阉饕婊蛘甙讯喾N搜索引擎結(jié)合起來。

在網(wǎng)上進(jìn)行搜索時(shí)基本上分為兩步:首先,學(xué)習(xí)者瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上哪些資源可用來為他們完成作業(yè)提供材料。其次,找到這些資源后,應(yīng)該瀏覽各處資源以獲得具體的信息。在搜索時(shí)要學(xué)會(huì)使用布爾邏輯操作符、逗號、括號、引號及“+、-”號。只有提高信息搜索策略才能找到有效的學(xué)習(xí)資源。[2]

4.增加網(wǎng)絡(luò)教育資源評價(jià)反饋機(jī)制

要使網(wǎng)絡(luò)上的教育資源質(zhì)量得到保證,必須增加網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價(jià)反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)布不是一勞永逸的,必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要不斷地改進(jìn)完善。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)資源的評價(jià)反饋成為可能。對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價(jià)和反饋,可以更好地促進(jìn)資源的建設(shè)利用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和Web2.0的理念不斷深入,各種開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)都為學(xué)習(xí)者提供了補(bǔ)充、修改和制作學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以對資源提出自己的建議,也可以對資源進(jìn)行修改補(bǔ)充,而管理員要根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)來調(diào)整、完善資源。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識背景,對所提供的學(xué)習(xí)資源有更深一步的理解,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充、修改和制作。網(wǎng)絡(luò)教育資源可以從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行修改,以學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)資源更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,學(xué)習(xí)資源在使用過程中不斷完善補(bǔ)充,構(gòu)建了學(xué)習(xí)資源使用、評價(jià)、反饋、修改的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

三、小結(jié)

總之,影響網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的因素非常多。比如,網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)意識、資源制作者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件以及認(rèn)知能力等,都影響著網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用,而優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的形成更是需要實(shí)踐的積累與使用的檢驗(yàn)。在短時(shí)期不可能改變所有因素的現(xiàn)狀下,我們可以通過努力,尋找有效的策略來推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。

參考文獻(xiàn):

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[3]曾民族.知識技術(shù)及其應(yīng)用[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2006:146.

[4]莊秀麗,何克抗.基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,(10).

(編輯:王天鵬)