抗文生 蘭曉晟

摘要:在教育信息化時代,應(yīng)用現(xiàn)代媒體實施課堂教學(xué),凸顯著教師對教學(xué)質(zhì)效的更高追求。然而,媒體作為一種信息傳播介質(zhì)與載體,在教學(xué)時空中究竟與教師、學(xué)生呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系,目前的實踐研究較少。本文僅從現(xiàn)代媒體教學(xué)中的教師角色這個截點出發(fā),管窺其中一些問題并衍及理念,以說明現(xiàn)代媒體應(yīng)用中教師角色及其質(zhì)核作用。

關(guān)鍵詞:媒體;教學(xué);教師;教學(xué)質(zhì)效

中圖分類號:G451文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)22-0031-03

引言

隨著教育技術(shù)的不斷普及和教育信息化的不斷發(fā)展,我國大多城市以及農(nóng)村縣鄉(xiāng)級以上學(xué)?；緦崿F(xiàn)了媒體硬件資源覆蓋,愈來愈多的教育技術(shù)專業(yè)教師和經(jīng)教育技術(shù)培訓(xùn)及自學(xué)的教師,在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代媒體手段實施教學(xué),使我國的教育現(xiàn)代化發(fā)展踏入了一個新的階段。

然而,現(xiàn)代媒體教學(xué)在從“有”到“用”再到“高質(zhì)效”持續(xù)發(fā)展過程中,其水平狀態(tài)似乎并不平衡,其中一些學(xué)校教師僅以“牛拉汽車”的方法和“機器老師”的理念進行教學(xué),以致現(xiàn)代媒體的課堂應(yīng)用始終不能盡展其功而一直徘徊在一個“低質(zhì)效”水平狀態(tài),這種教育投入產(chǎn)出比不能完全對應(yīng)的局面令人尷尬。其中,在怎樣去認(rèn)識媒體教學(xué)中的“教師”這一主旨問題上,也似有所異見和模糊:有人認(rèn)為媒體即教師,有人認(rèn)為信息即教師,還有人認(rèn)為現(xiàn)代媒體教學(xué)中的教師正向技術(shù)服務(wù)者轉(zhuǎn)化……現(xiàn)實中的問題值得我們認(rèn)真探究。

一、一次偶然停電時的不同課堂情形

突然停電,正值課業(yè)的教學(xué)樓一陣騷動,幾十間多媒體教室中,立刻產(chǎn)生了不同的變化,教學(xué)督導(dǎo)把這時的一些情況簡記如下:

4月28日上午,第一二節(jié)課,教學(xué)樓停電。

A教室:教師關(guān)閉了講桌上的多媒體電源。面對騷動的課堂,稍作秩序調(diào)整。隨后,讓一個同學(xué)把剛剛在屏幕上講授的知識要點和環(huán)節(jié)做出簡要復(fù)述。接下來,教師又把教案中未盡的后續(xù)知識點作為討論提示,有引導(dǎo)和點評地組織大家對新內(nèi)容繼續(xù)研習(xí)。課堂井然有序,又有交流互動,教學(xué)任務(wù)順利完成。

B教室:突然的停電打斷了媒體正在講述的問題,錯愕的教師面對亂哄哄的課堂說:“大家原位休息一下,等待恢復(fù)供電?！蔽宸昼?十分鐘……還是沒有電,教師這時突然想到此周有個班會,于是把余下的時間交給了班長。班會提前進行,余課后補。

C教室:同學(xué)們正在面對大屏幕抄筆記,教師在講臺上邊讀邊翻課件,突然的停電使得屏幕全黑,同學(xué)們嘰嘰喳喳一片亂聲,教師手足無措,等了一會,還是沒來電,于是宣布下課,大家鬧哄哄地涌出教室。

以上種種情況僅是偌大的一個教學(xué)樓中幾個樣本的抽取,其中,與A、B教室類似的僅占少數(shù),與C教室類同的竟占大多數(shù)。

這當(dāng)然是個極端的例子,卻可以引發(fā)我們很多判斷性思考,其中,現(xiàn)代媒體形式之于教學(xué)內(nèi)容孰為重點,教師之于媒體孰為主導(dǎo),學(xué)生之于信源如何倚重,教師之于學(xué)生如何施予……也許可以不去理會。

二、對媒體教學(xué)中教師角色的思考

“如虎添翼”詞意并不難解,但在媒體教學(xué)中,虎之病弱,添翼難威。目前的問題在于,一些媒體課堂,教師與媒體之間,孰為主導(dǎo)搞不清了,各種形式的現(xiàn)代教學(xué)卻在進行著。

一種情況,教師賦予工具(現(xiàn)代媒體)以思想,其教學(xué)內(nèi)容、程序、方法、課件蘊于其中,上課時,教師應(yīng)用媒體適時適機演繹教學(xué)內(nèi)容,突破重點難點,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),實現(xiàn)既定目標(biāo)。這種教學(xué),媒體合構(gòu)于教師,是教師的組成部分和有機延伸,教師主導(dǎo)作用和角色意象也始終被強化著。

另一種情況,教師將所授內(nèi)容委以媒體,把事先裝填滿載課時的軟件打開之后,教師便成了課堂機制中的局外人和旁觀者,直至課時結(jié)束。這種媒體教學(xué),若課件內(nèi)容翔實生動有所設(shè)計也罷,但是教師卻不再是主導(dǎo)者,儼然已成了機器的附庸。

還有一種情況,教師僅僅為了省時省力,應(yīng)用媒體把無設(shè)計的書本、講義和簡單要義用文字事先錄滿課件,上課時打開讓學(xué)生照讀照抄,一堂課下來,教師似無,課件替代的“教師”也無法照顧學(xué)生的存在以及學(xué)習(xí)狀況,這種情況的教學(xué),學(xué)生由于找不到答疑解惑的對象,也無法認(rèn)定和反饋學(xué)習(xí)行為的正誤及問題,于是教師角色在課堂中便全部丟失了。

討論教師角色問題,當(dāng)然不在于人及機器的形式存在,也不是探討一般教學(xué)的常規(guī)性問題,但是在現(xiàn)代媒體應(yīng)用中,教師之于高質(zhì)效教學(xué)目標(biāo)追求,其質(zhì)核作用卻是不能忽視的,用機器上課,這可能已是現(xiàn)代媒體教學(xué)中的一個明顯特征,但機器自身不產(chǎn)生思想與語言,它的所有強大功能均在人的賦予,因此,教師角色間或可以轉(zhuǎn)化為機器形式,但卻永遠(yuǎn)都不能失去教師的本質(zhì)意義。

應(yīng)用媒體進行教學(xué),周全的設(shè)計與照顧當(dāng)然可以把教學(xué)演繹為一種藝術(shù),但一種工具用得不好,其弊病也隱藏其中。時下的一些課堂,單憑機器上課,就阻斷了師生信息、情感的交流,教師角色變得十分模糊,不能不說是一種遺憾。更不要說,一些機器滿堂灌的課堂,教師連組織、調(diào)整和應(yīng)變課堂教學(xué)的功能都消失了,人本教育又如何實現(xiàn)?

毋庸諱言,高質(zhì)效的媒體課堂教學(xué),需要人機有機結(jié)合,課前的課件制作中,必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象,把課程內(nèi)容、要點、計劃、進度和課程實施中可能出現(xiàn)的問題納入課件編制程序。而課程實施中,更要根據(jù)課堂實際情況照顧學(xué)生,調(diào)適教學(xué)行為。只有這樣,現(xiàn)代媒體教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體三者才能相互鏈接起來,從而真正實現(xiàn)教師與媒體、學(xué)生與媒體、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。不難看出,這一切,需要教師幕后與臺前角色的主導(dǎo),更需要教師與媒體、學(xué)生與媒體、教師與學(xué)生的高度契合,否則,很容易出現(xiàn)課堂上教師喪失主導(dǎo)作用的情況。

三、教師素養(yǎng)與教師媒體素質(zhì)

課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師,這是大多數(shù)教育者都認(rèn)同的一條道理。教師既然已被認(rèn)定為教學(xué)中的質(zhì)核,那么現(xiàn)代媒體教學(xué)的質(zhì)效為什么屢有差強人意之處呢?我們認(rèn)為,這個問題的關(guān)鍵點在于,我們在強調(diào)和倡導(dǎo)媒體教學(xué)應(yīng)用之時,將對教師的基本要求和素養(yǎng)與教師媒體素質(zhì)分而置之了。一方面,一些學(xué)校為了加快普及教學(xué)現(xiàn)代化而只重視教師現(xiàn)代媒體應(yīng)用技術(shù)的提高,在教師的教學(xué)過程中,有些教師自己也認(rèn)為,只要媒體應(yīng)用技術(shù)提高了,課堂教學(xué)質(zhì)效就會自然提高;另一方面,在只談媒體應(yīng)用技術(shù)的同時,一些媒體對課本研究及對學(xué)生的研究也十分松懈,教育技術(shù)內(nèi)涵最終蛻變成了“技術(shù)教育”。

對于上述,我們必須十分清醒地認(rèn)識這樣一個道理,現(xiàn)代媒體教學(xué)中的教師,應(yīng)是立足較高教師素養(yǎng)基礎(chǔ)之上并同時提出教師媒體素質(zhì)要求的,如果將媒體技術(shù)概念取代教師素養(yǎng)概念,那就本末倒置了。要知道,現(xiàn)代媒體應(yīng)用技術(shù)只是手段而已,而好的教學(xué)卻立足于正確的教育思想,倘若教師將教學(xué)甚至正確的教育思想都委身于機器,認(rèn)為手段就是一切,那就錯了。

失去了教師基本素養(yǎng)條件的教師,不可能僅憑應(yīng)用技術(shù)而提高教學(xué)質(zhì)效。相反,倒有可能演繹出破壞教學(xué)機制的更差教學(xué)效果來。

基礎(chǔ)素質(zhì)好的教師與差的教師同用媒體教學(xué),結(jié)果必然兩樣。媒體應(yīng)用助長、延伸、凸顯著具有優(yōu)良教師素養(yǎng)的教師角色,而唯媒體技術(shù)的教師不得其宗,只能獲得東施效顰的結(jié)果——教學(xué)中對媒體的應(yīng)用可以錦上添花,也可以落井下石,目前的實踐證實了這一點。

談現(xiàn)代媒體教學(xué)中的教師角色,循跡課堂教學(xué)一定能夠悟到教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)能力和課本水平。在這里,我們反復(fù)強調(diào),以教學(xué)質(zhì)效為測點的教師角色,不能只是恍惚在工具和工具技術(shù)上,我們的教育技術(shù)需要兩只腳前進,需要認(rèn)識到高質(zhì)效的媒體教學(xué)首先是由教師基本素質(zhì)作為奠基的,只有基于這點認(rèn)識,媒體教學(xué)應(yīng)用才有望沖出先進設(shè)備低效教學(xué)的漩渦。

四、教育技術(shù)課堂實踐的發(fā)展瞻望

教育技術(shù)從宣傳普及、理論建設(shè)到實踐應(yīng)用已走過了30個年頭,30年來的現(xiàn)代教育先行者和后來者們經(jīng)過不懈努力,把中國的教育現(xiàn)代化推進到了一個快速發(fā)展的階段。從大規(guī)模的理論普及以及硬件資源普及再到大規(guī)模的現(xiàn)代媒體教學(xué)的實踐應(yīng)用,一個以提高媒體應(yīng)用水平、實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效的“后電教”時代已經(jīng)到來。

我們謂之“后電教”時代,實際上已經(jīng)不僅僅是從量變上看教育技術(shù)的發(fā)展,而是持續(xù)發(fā)展的重心已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移到教育技術(shù)所帶來的質(zhì)變了。質(zhì)變就是教學(xué)質(zhì)效的轉(zhuǎn)變,就是教育整體水平的提高,而這一切均源自于每個教師的媒體教學(xué)實踐水平,都依賴于每個教師在實踐過程中的能動性與創(chuàng)造性。

談媒體教學(xué)中的教師質(zhì)核作用,還有一點需要補充,那就是教師管理者的觀念問題。一個地方、一個學(xué)校,現(xiàn)代教育環(huán)境資源、設(shè)備資源、人才資源都基本到位了,而教學(xué)質(zhì)效卻總是徘徊不前,就必須反思一下教學(xué)管理者對教師為本問題的認(rèn)識了。媒體教學(xué)的優(yōu)化效果產(chǎn)生于教師對媒體應(yīng)用的實踐中,我們的工作重心是不是也應(yīng)該轉(zhuǎn)向那里呢?因為,關(guān)注教師、關(guān)懷教師的發(fā)展才是教育技術(shù)應(yīng)用整體發(fā)展的關(guān)鍵。

贅述許多,中心思想只有一點,即現(xiàn)代教育的持續(xù)高效發(fā)展必須倚重教師;現(xiàn)代媒體教學(xué)實踐水平的整體提高也必須依靠教師的課堂角色和教師質(zhì)核作用的發(fā)揮。我們期待教育技術(shù)應(yīng)用帶來的教學(xué)質(zhì)效新飛躍。

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(編輯:王天鵬)