董大標(biāo)

新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不是單純的知識灌輸,不是知識點(diǎn)的羅列,更不是一些原理、觀點(diǎn)的空洞說教,而是知識與能力的充實(shí)與提高,是實(shí)踐與探究的緊密結(jié)合,是創(chuàng)新與發(fā)展的推進(jìn)過程。因此教師在課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性,把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為主動(dòng)建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的主人。

在全面推進(jìn)新課改的過程中,依據(jù)新課改的總體要求,結(jié)合目標(biāo)教學(xué)的基本特征,根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際,改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式,變“主宰”為主導(dǎo),讓“客體”成主體,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,也體現(xiàn)了新課改的核心精神。教師在整個(gè)教學(xué)過程中,既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,更是師生互動(dòng)過程中的積極參與者,這就要求我們教師做好角色的轉(zhuǎn)換,以一個(gè)主導(dǎo)者更是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論與探究之中,教師“導(dǎo)”得精彩,學(xué)生“學(xué)”得充實(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正的“活”起來。

盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,不僅是教育形勢的需要,也是教師提高自身素質(zhì)的實(shí)際要求,作為數(shù)學(xué)教師,首先要懂得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),即思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的有機(jī)統(tǒng)一,才能游刃有余地駕馭課堂。這種駕馭課堂的能力主要表現(xiàn)在教師“導(dǎo)”的功夫,“導(dǎo)”要巧,導(dǎo)要精,導(dǎo)要順,所謂“因勢利導(dǎo)”就是這個(gè)意思吧。本人就在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺做法舉例如下:

一、初始導(dǎo)入,激發(fā)興趣

新課程的進(jìn)入呈現(xiàn)多元化,保留了傳統(tǒng)的對舊知識回顧進(jìn)入新課,又加入了一些新的措施,例如:在講授矩形時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手制作幾何模型自發(fā)的進(jìn)行探究其性質(zhì);研究平行四邊形的判定時(shí),利用學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲的興趣,引入數(shù)學(xué)游戲豐富課堂,引用其中的必要知識導(dǎo)入新知識;畫旋轉(zhuǎn)對稱圖形時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察了實(shí)際生活中的電扇,自做的風(fēng)車等,讓學(xué)生從直觀感受中提取信息。而在新知識講授的過程中大量啟用了類比教學(xué)和小組討論的教學(xué)方法,關(guān)鍵內(nèi)容的總結(jié)更是采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言,自己陳述觀點(diǎn)和歸納總結(jié)。比如,旋轉(zhuǎn)的特征可以和平移的特征進(jìn)行類比,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別,而平行四邊形的性質(zhì)就可以組織學(xué)生討論,自己歸納性質(zhì)。例題的講解也完全由學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā),廣納各方意見,最終一同整理歸納。

二、課中引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生變換題型,靈活運(yùn)用啟發(fā)式,讓學(xué)生善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題,以激發(fā)學(xué)生積極思維和求知興趣,鼓勵(lì)學(xué)生牢固掌握所學(xué)基本題型,起到舉一反三的作用,做到授之以漁。如在講授代數(shù)第一冊時(shí),給出了這樣一道題目:

甲、乙兩站間的距離為300km,一輛慢車從甲站開出,每小時(shí)行使48km,一輛快車從乙站開出,每小時(shí)行72km。

對本題有多種問法,針對上面的條件,放開手腳讓學(xué)生自己去變換問法,然后求解。

①兩車同時(shí)開出,相向而行多少小時(shí)相遇?

②快車先行25分鐘,兩車相向而行,慢車行駛多少小時(shí)與快車相遇?快車行駛多少小時(shí)兩車相遇?

③兩車同時(shí)開出,相向而行,1小時(shí)后兩車相距多遠(yuǎn)?

④兩車同時(shí)開出,相向而行,3小時(shí)后兩車相距多遠(yuǎn)?

⑤兩車同時(shí)開出,相反方向行駛,1.5小時(shí)后兩車相距多遠(yuǎn)?

⑥兩車同時(shí)開出,向同一方向行駛,快車幾小時(shí)追上慢車?

⑦如果是環(huán)形跑道,兩車同時(shí)同地開出,相反行駛,兩車幾小時(shí)相遇?同向行駛,兩車幾小時(shí)相遇?

學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多問題,然后一一討論回答,整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生積極思考,熱烈討論,大膽發(fā)言,水到渠成地建構(gòu)起屬于自己的知識體系,而教師的導(dǎo)學(xué),總體評價(jià)的時(shí)間累計(jì)起來還不到十分鐘,教師教得很輕松,學(xué)生學(xué)得愉快充實(shí),師生共同感受到了新課改的快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),互補(bǔ)互進(jìn)

學(xué)會(huì)歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的標(biāo)志之一。引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié),就是對所學(xué)內(nèi)容再思考,起到再現(xiàn)、整理、深化和提精作用,是一種重要的學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)生更全面更深刻地掌握知識、領(lǐng)會(huì)方法、回味過程、增強(qiáng)體驗(yàn)、發(fā)展思維,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,《標(biāo)準(zhǔn)》指出,課程目標(biāo)包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)方面。從這一點(diǎn)來講,課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)顯然就不應(yīng)單純圍繞知識與技能,應(yīng)多樣化。教師要根據(jù)全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要,又要考慮學(xué)生的實(shí)際,靈活選擇并創(chuàng)造出多樣形式的課堂小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),我試著從以下幾方面進(jìn)行:

1.談?wù)J知:如這節(jié)課我們解決了什么問題?學(xué)會(huì)了哪些新知識?獲得了哪些新方法,我們是怎樣獲得這些知識的。

2.談感受:如本節(jié)課你最感興趣的是什么?你覺得自己發(fā)揮得怎么樣?對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意?有何啟示?

3.談疑問:如這節(jié)課你還有什么地方不懂?不懂的地方如何弄懂?你還有什么問題要提出?

4.談建議:你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么?對教師有何建議?

通過學(xué)生小結(jié)往往會(huì)給他們留下最深刻的印象,起到互補(bǔ)互進(jìn)的激勵(lì)作用,以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是靠群體力量,特別是處在教學(xué)一線的教師更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重大責(zé)任,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)方法,提高課堂效益,把課堂還給學(xué)生,變“主宰”為主導(dǎo),讓“客體”成主體,教學(xué)的樂趣會(huì)油然而生,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成敗,要靠我們教師敢于打破傳統(tǒng)的束縛,大膽創(chuàng)新,勇于探索。即使我們做不上聲譽(yù)卓著的“名師”,也要做一名審時(shí)度勢的“明”師。凡具有時(shí)代感,緊迫感,責(zé)任感的教師,絕不會(huì)固守陳舊的觀念,老套的方法。在以人為本,人才強(qiáng)國的今天,波瀾壯闊的教育改革大潮已撲面而來,讓我們做改革大潮中勇立潮頭的弄潮人,高揚(yáng)課改的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,開辟出一條數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“新航道”。

作者單位:江蘇省建湖縣寶塔初級中學(xué)