寧丹華　雷永明

近十年來，各高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)的招生依然火爆上升，但學(xué)生們一旦從學(xué)校走向社會(huì)，他們的色彩能力便暴露出嚴(yán)重問題，比諸西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，亟需改革和加強(qiáng)這方面的教學(xué)。盡管這些年涌現(xiàn)出許多在教學(xué)實(shí)踐和理論上的變革者和求新者，但作為教學(xué)的實(shí)踐者，覺得當(dāng)代學(xué)院的色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革的空間依然很大。其中主要有兩個(gè)方面：一方面，一些受傳統(tǒng)影響深刻的老師一直沿用蘇聯(lián)的傳統(tǒng)方式，塑造形以“形準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)，“色”則主要為物體的“固有色”概念，一致的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，使得個(gè)性鮮明的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究狀態(tài)因之受到一定的限制，以至在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出題材、技術(shù)、形式的相似現(xiàn)象。在這樣一個(gè)以共性要求為主要支撐的教學(xué)模式中，缺少培育個(gè)性的土壤，使種種針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的能力培養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)想不能落在實(shí)處，學(xué)生養(yǎng)成了簡(jiǎn)單抄襲、模仿的惰性，喪失了主動(dòng)思考、積極創(chuàng)作的激情，這對(duì)日后的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)是非常不利的。

另一方面，在教學(xué)改革的有力號(hào)召下也出現(xiàn)了另一個(gè)極端，一些求新求變的教師的教學(xué)內(nèi)容卻又過于抽象，教學(xué)方法過于直接，他們要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)徹底忘卻過去所學(xué)而改頭換面。這種做法的結(jié)果有二：一是導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)的斷層，不利于他們后繼課程的延續(xù)。二是在缺乏深入理解的情況下，學(xué)生們忙于畫面形式的更換卻不知隱藏在形式之下的本質(zhì)內(nèi)涵。

形態(tài)和色彩在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域，既不是照搬物象原形，拷貝對(duì)象色彩，也不是表面的形式構(gòu)成，而是需要?jiǎng)?chuàng)造和再設(shè)計(jì)，這就需要全面而系統(tǒng)的形態(tài)和色彩訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的形色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，即是針對(duì)上述兩種基礎(chǔ)教學(xué)方法的種種弊端而提出來的，但并不是站在對(duì)立的立場(chǎng)對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行完全否定，而是起到有效的銜接和橋梁作用。我們根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的課程安排，利用學(xué)生們以往的繪畫語境，結(jié)合他們熟悉的藝術(shù)概念，將設(shè)計(jì)色彩課程分為四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的單元課題。第一階段的訓(xùn)練課題為寫實(shí)性色彩訓(xùn)練；第二階段為印象派色彩語言訓(xùn)練；第三階段為裝飾性色彩訓(xùn)練；第四階段為表現(xiàn)性色彩訓(xùn)練。每個(gè)單元課題指導(dǎo)學(xué)生嘗試一兩種繪畫語言訓(xùn)練的方法，使學(xué)生在接受色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)最終也在接受一種思維訓(xùn)練，并以此嘗試將其知識(shí)結(jié)構(gòu)慢慢轉(zhuǎn)型，讓他們直觀地觀察和理解兩大繪畫基本語言即形與色在每個(gè)單元課題中的具體轉(zhuǎn)換，并清楚地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)性色彩的特征，以便強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，然后再逐步觸及到綱領(lǐng)、理念、實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新，這樣學(xué)生就能有意識(shí)地將從基礎(chǔ)教學(xué)中所獲內(nèi)容運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

授課內(nèi)容主要選取西方現(xiàn)代美術(shù)史上一些重要流派進(jìn)行講析。西方現(xiàn)代派繪畫介于西方傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代設(shè)計(jì)之間，很多現(xiàn)代派大師既從事繪畫，又接手大量的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，他們的造型理念和美學(xué)思想至今仍深刻影響著西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的多種風(fēng)格。所以，此課題設(shè)置的目的在于讓學(xué)生們能有效銜接繪畫與設(shè)計(jì)的關(guān)系。重視學(xué)生的文化傳承和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其能汲取西方優(yōu)秀文化的積極因素，創(chuàng)造出具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)感、體現(xiàn)時(shí)代精神的作品。

在整個(gè)訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)形態(tài)轉(zhuǎn)換的具體做法是：分析自然形態(tài)，發(fā)現(xiàn)自然的本質(zhì)元素，提煉視覺的基本形態(tài)要素；藝術(shù)地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)形態(tài)，以多種超越自然的方式表現(xiàn)，而不是自然主義的照搬、摹寫，突出的是源于自然的形態(tài)美與形式美的表達(dá)。具體到畫面效果則是：首先是原生自然的真實(shí)表現(xiàn)，描摹、仿照、逼真再現(xiàn)自然形，慢慢地過渡到規(guī)律化、提純化的圖案表現(xiàn)，這屬于一種印象表達(dá)，最后轉(zhuǎn)化到依托自然的各種意象化、裝飾化表現(xiàn)的抽象形態(tài)創(chuàng)造，帶有主觀揮寫性。這樣，自然形態(tài)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展與應(yīng)用中就呈現(xiàn)了形式上的多樣性，如立體造型、平面化造型、裝飾化形態(tài)、結(jié)構(gòu)形態(tài)等等。整個(gè)訓(xùn)練過程中形態(tài)訓(xùn)練的步驟總結(jié)起來講，就是從理解自然形態(tài)的生成原理與功能結(jié)構(gòu)，綜合各種表象，轉(zhuǎn)換到形態(tài)再創(chuàng)造，這樣訓(xùn)練的目的就是使自然形態(tài)得到藝術(shù)化表現(xiàn)，從而運(yùn)用到設(shè)計(jì)表現(xiàn)中去。

整個(gè)色彩訓(xùn)練過程中的色彩轉(zhuǎn)換，我們就依照前面提到的四個(gè)階段分步進(jìn)行。

第一階段的寫實(shí)性色彩訓(xùn)練課程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)古典繪畫大師的造型手法繪制畫面，這也有利于學(xué)生前后知識(shí)的理解與銜接。在古典繪畫中，自然形態(tài)是浪漫與現(xiàn)實(shí)的寫實(shí)形象。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生用準(zhǔn)確的線描塑形，但前提是同學(xué)們不應(yīng)把線描從色彩里分開。線條是抽象的，不存在于自然物象之上的。我們看到的是物象的各個(gè)面，只有各種色彩的運(yùn)動(dòng)和對(duì)比。形象的塑造實(shí)則是色調(diào)關(guān)系的準(zhǔn)確，如果把這些色調(diào)準(zhǔn)確地安排、整理、組織，那么形象就會(huì)自己塑成。在這個(gè)階段的訓(xùn)練中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)慢慢從形的束縛中轉(zhuǎn)向?qū)ι实年P(guān)注，并準(zhǔn)確把握色彩的色相、明度、冷暖傾向性，把從對(duì)象中看到的色彩感覺登記下來加以組織，讓畫的東西從色彩里生成。此階段練習(xí)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的觀察能力、感知能力和色彩捕捉能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物象微妙而豐富的色彩關(guān)系的表現(xiàn)能力。

第二階段學(xué)習(xí)印象派大師對(duì)色彩規(guī)律的探索及對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響。在印象派筆下形態(tài)分解成色斑，模糊成色點(diǎn)，變成剪影。此階段色彩訓(xùn)練重點(diǎn)為“色的分解”，即以科學(xué)的方法對(duì)色彩進(jìn)行分離、組合，通過運(yùn)用筆觸、色塊的構(gòu)成與體面的呈現(xiàn)來建構(gòu)畫面的色彩關(guān)系。這個(gè)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握光色原理和科學(xué)的色彩知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的色彩規(guī)律。提高理性分析色彩的能力，不畫固有色或忠于固有色，而要像一位邏輯家一樣，能追蹤著平衡和關(guān)于色彩分配進(jìn)行極繁復(fù)的計(jì)算，因此一幅畫作的完成都要經(jīng)過久久的先期準(zhǔn)備。從而改變學(xué)生不假思索動(dòng)筆就畫的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)畫面色彩結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化主體意識(shí)。

在第三階段裝飾性色彩訓(xùn)練中，造型停留在平面，而不欲制造立體的幻覺。色彩的造型和形象的造型共同進(jìn)行。具體的繪畫步驟是：從自然物象里提煉線條，然后通過輪廓線范圍的各平面用平均的簡(jiǎn)化的色調(diào)涂上，同時(shí)有意地過度增強(qiáng)色彩價(jià)值，重點(diǎn)研究色彩純粹作為裝飾的價(jià)值，不過度追求形似，而是追求對(duì)形和色進(jìn)行分解和重新設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出具有裝飾美感的畫面。此階段是色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式從三維色彩轉(zhuǎn)向平面化的二維及一維的色彩表現(xiàn)形式。通過練習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢掌握用概括的、美化的色彩去造型，并體會(huì)裝飾美的規(guī)律。

在第四階段主要引導(dǎo)學(xué)生了解鑒賞西方表現(xiàn)主義的代表畫家和他們的作品及對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的重要影響。這個(gè)訓(xùn)練要求學(xué)生把全部注意力集中到研究畫面構(gòu)成的基本元素即形與色自身的純藝術(shù)性價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生大膽地運(yùn)用色彩，把色彩作為自立的手段，通過色彩的明暗、冷暖、補(bǔ)色、濃度、量（面積）等多種對(duì)比群的結(jié)合與相互關(guān)系來建立色彩的和諧，并注重運(yùn)用色彩的感情特點(diǎn)、心理效果和自身的表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)畫面形式的重要性。這個(gè)階段的練習(xí)，使學(xué)生從受限于自然物象到回歸畫面，再到自我的表達(dá)和抒發(fā)，使畫面與主體都得到自由釋放，個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。

學(xué)生們通過以上循序漸進(jìn)的四個(gè)單元的訓(xùn)練，再結(jié)合現(xiàn)代派大師的具體習(xí)作分析和講解，明確了每一階段的訓(xùn)練目的和要求，再進(jìn)行大量練習(xí)，要懂得關(guān)鍵問題是：畫面不是對(duì)自然物象某些規(guī)定的一模一樣的反映，而是可以從抽象的各種元素如：線條、平面、色彩、構(gòu)成出發(fā)，自然生成的獨(dú)立的有機(jī)體。這個(gè)機(jī)體是通過造型手段才找到的，原先你不知道它，只是自然形象是其創(chuàng)造的源泉。如此一來，就啟開了造型表達(dá)方式的許多可能性，引導(dǎo)學(xué)生踏進(jìn)抽象的、無物體的或絕對(duì)的造型的步驟，這為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)，并起到有效的過渡作用，使設(shè)計(jì)類學(xué)生懂得自己從事的不再是一種模仿的藝術(shù)，而是一種表現(xiàn)的藝術(shù)、創(chuàng)造的藝術(shù)。

（作者單位：寧丹華，湖南工業(yè)大學(xué)；雷永明，湖南科技大學(xué)。本文為湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：08D07）

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