劉新文

語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文新課程中的一個(gè)組成部分，無疑是值得肯定和提倡的，但是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些語文綜合性學(xué)習(xí)課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，一會(huì)兒聽音樂，一會(huì)兒看電影，演戲、唱歌、畫畫，全都可在語文課堂上進(jìn)行，精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴聲響起，師生皆大歡喜?？墒?，這樣的課不管怎樣看也不像語文課，倒更像是藝術(shù)課、科學(xué)課或者其他。我們幾乎可以說，語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”香消玉殞。追根究底，造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下三方面。其一，只重形式不重實(shí)質(zhì)。在語文綜合性活動(dòng)課上，我們的教師往往把興趣點(diǎn)放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上，而對(duì)于哪些活動(dòng)在哪些方面建構(gòu)了學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，在哪些方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。卻很少去關(guān)心和研究。其二，將過程、方法與學(xué)習(xí)結(jié)果、效果隔離。在一些課堂上，我們的老師有時(shí)候會(huì)把學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法抬到比學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效果更高的地位，甚至把前兩者從后兩者中剝離出來。其三，將語文知識(shí)與能力對(duì)立，把語文知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀割裂開來，排斥語文知識(shí)，更無意把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，或者不見語文知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而大談特談情感態(tài)度價(jià)值觀。

針對(duì)上述成因，反觀我們的語文綜合性學(xué)習(xí)，為避免讓它陷入非語文化的泥潭，筆者認(rèn)為應(yīng)該從做足語文綜合性學(xué)習(xí)的基本功上著手，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、固本

綜合性學(xué)習(xí)的“本”是什么?新課標(biāo)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)要有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，它主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。而綜合性學(xué)習(xí)則很好地提供了聽說讀寫整合的可能性，它最大限度地將四者各自的要求和訓(xùn)練融會(huì)在一起，下面以綜合性學(xué)習(xí)案例《漫游語文世界》加以說明。

1收集言語材料

學(xué)生利用周末時(shí)間走向社會(huì)，在讀書看報(bào)、上網(wǎng)與人聊天、看電視、逛商場(chǎng)時(shí)收集日常生活用語(包括方言、一般俗語、常用歇后語)、對(duì)聯(lián)包括春聯(lián)、楹聯(lián))、廣告用語、新詞語(包括網(wǎng)上用語、校園語言)、不規(guī)范用語等。

2篩選整理

返校后，學(xué)生分組篩選、梳理所收集的材料，同時(shí)到圖書館查閱相關(guān)資料。為分析、研究所收集的資料做準(zhǔn)備。

3分析研究

組織同學(xué)對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成書面材料，在班上交流。最后將篩選后的材料、分析研究的成果編輯成冊(cè)，學(xué)生自行題字、插圖、設(shè)計(jì)封面。

4匯報(bào)成果

主要由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)可作簡(jiǎn)單補(bǔ)充(課堂上可利用多媒體手段，讓學(xué)生展示他們的成果)，教師可以對(duì)各組發(fā)言作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

5活動(dòng)的延續(xù)

課后發(fā)動(dòng)各小組學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)小冊(cè)子的內(nèi)容，作為成果在班上展覽，還可以將學(xué)生的感想體會(huì)展示在張貼欄里。并以這次活動(dòng)為主題出一期墻報(bào)。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文能力的整合，突出了語文能力的整體發(fā)展。比如，培養(yǎng)學(xué)生聽讀的能力：與人聊天，看電視，逛商場(chǎng)，閱讀有關(guān)資料，收集語言材料，獲得語文信息；培養(yǎng)說的能力：收集材料后，學(xué)生分組討論及在班上交流發(fā)言；培養(yǎng)寫的能力：學(xué)生將篩選后的語言材料編輯成冊(cè)，同時(shí)在討論和班內(nèi)交流感受的基礎(chǔ)上寫出一篇作文，在寫作中表現(xiàn)自己語文運(yùn)用的獨(dú)特感受。

二、激趣

過去的語文學(xué)習(xí)，往往與生活脫節(jié)，把一篇篇文章大卸八塊，做片言只語式的膚淺解讀，課后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，致使“語文味”喪失殆盡，嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。語文綜合性學(xué)習(xí)將整個(gè)生活作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的具體的現(xiàn)實(shí)中學(xué)語文，是一種“生活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，語文教師要善于抓住綜合性學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在“活”字上下功夫。讓學(xué)生真正體會(huì)出語文綜合性的“趣味”。例如開展以“尋覓春天的足跡”的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味?？梢栽诜椒ㄉ显O(shè)計(jì)一些活潑有趣的活動(dòng)形式，擺開男女擂臺(tái)賽，內(nèi)容有“一分鐘內(nèi)能說出幾個(gè)與春天有關(guān)的節(jié)日”、“五分鐘內(nèi)看誰說出的帶春的成語多”、“啞劇表演‘心有靈犀一點(diǎn)通猜詞猜成語比賽”、“寫春的佳對(duì)”、“對(duì)聯(lián)排序”、“詩句配對(duì)”、“自由對(duì)詩”、“詩句接龍”等等。如此輕松有趣的形式，必能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。這樣，一次“覓春”的活動(dòng)下來，學(xué)生既豐富了語言積累，又大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、怡情

綜合性學(xué)習(xí)的課程資源本身就滲透著豐富的情感。我們要在這豐富多采且“活化”的課程資源中捕捉可以引發(fā)學(xué)生共鳴的情感點(diǎn)，努力尋找能夠在課程資源、學(xué)生和教師情感點(diǎn)之間架起一座暢通無阻的橋梁，使這三者之間產(chǎn)生和諧共振。如構(gòu)思“獻(xiàn)給母親的歌”這個(gè)綜合性活動(dòng)，抓住資源“親情”這一中心，“捕捉母愛”這個(gè)情感點(diǎn)。設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的的小活動(dòng)，如搜集描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學(xué)作品，整理新聞媒體報(bào)道過的與母親有關(guān)的感人事跡，找時(shí)間和母親聊天，了解母親的生活經(jīng)歷，喜怒哀樂，她對(duì)事業(yè)和生活的夢(mèng)想和追求等等，以此來喚醒學(xué)生對(duì)母親的關(guān)注，激活學(xué)生內(nèi)心與生俱來的情感火花。這樣學(xué)生的情感、興趣、愛好被調(diào)動(dòng)起來后，就會(huì)滿腔熱情地參與到活動(dòng)中來。通過活動(dòng)，學(xué)生既獲得了情感體驗(yàn)，陶冶了情操，同時(shí)也提升了語文素養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)中，語文知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀很好地結(jié)合在一起，溫馨的人情和靈性，彰顯了語文的魅力。也避免了“非語文化”的尷尬。

四、賞美

語文綜合性學(xué)習(xí)課的美感是豐富多彩的，語言美、意象美、意境美、思路美與文化美等等。教師可通過誦讀、想象、聯(lián)想等多種方法讓學(xué)生體會(huì)感受到這種美感。例如在七年級(jí)下冊(cè)主題為《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)中，我首先播放《黃河頌》音樂，渲染氛圍，然后以一段優(yōu)美的語言導(dǎo)入。(“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！秉S河——我們的母親河，從西流到東，從古流到今，她浩浩蕩蕩，一瀉千里，承載著中華民族的希望，承載著華夏兒女的期盼。承載著炎黃子孫的夢(mèng)想。今天就讓我們走進(jìn)黃河，認(rèn)識(shí)黃河。)接下來播放錄像，初步感受黃河奔騰不息的魅力，然后請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言交流自己的感受。之后，學(xué)生朗誦課前收集到的關(guān)于黃河的詩歌，最后師生共同歸納出黃河自強(qiáng)不息、百折不撓的精神，感悟黃河精神在民族危難之際所起到的巨大作用。

在這節(jié)課上，從導(dǎo)人的“黃河頌”樂曲到結(jié)尾的“親吻，祖國(guó)”樂曲，我都做了精心的準(zhǔn)備，或舒緩或激昂的樂曲把同學(xué)們帶人一個(gè)預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生在“美”的熏陶下，更深刻地理解了黃河精神，激勵(lì)了他們勇敢地?fù)?dān)負(fù)起歷史的使命。另外，學(xué)生們的激情朗誦也是這節(jié)課一道靚麗的風(fēng)景。除了音樂。我還精心準(zhǔn)備了幾段優(yōu)美的文字，充分展現(xiàn)語言的魅力，感染學(xué)生，提升學(xué)生的對(duì)語言品味的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)中滲透美育，就會(huì)使語文學(xué)科的工具性與人文性比翼雙飛，“去語文化”的弊病也就可以得到避免。

五、積淀

語文是傳承民族文化最重要的工具。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是一種課程，更是一種特殊的文化生活。在我們的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂上，要特別注意語文實(shí)踐的文化意味和文化內(nèi)涵。如綜合性學(xué)習(xí)“詩苑漫步”，我們通過“輯古詩，領(lǐng)略詩之風(fēng)情”、“讀古詩，體味詩之真情”、“品味古詩，展示我之才情”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到古詩情感豐富、語言精練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而了解民族的文化歷史，感受民族文化的燦爛；再如“茶文化研究”可分為茶文化史和茶文化與生活兩大板塊，第一板塊又細(xì)分為茶文化的起源與發(fā)展、關(guān)于茶的研究、茶與宗教、關(guān)于茶的著作——《茶經(jīng)》、《茶民俗》等。學(xué)生通過探究茶文化史的內(nèi)容，不僅提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，而且增進(jìn)了對(duì)中國(guó)茶文化的了解，同時(shí)也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高了語文素養(yǎng)；又如我在開展“名字中的學(xué)問”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過探究各自名字，發(fā)現(xiàn)自己的名字都是長(zhǎng)輩精心選擇的，包含了許多語文知識(shí)和豐富的文化內(nèi)涵。

語文綜合性學(xué)習(xí)的根是語文，只有扎根于語文這塊潤(rùn)如油膏的大地，我們的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能結(jié)出屬于語文的果實(shí)。