吳　慧

探究式學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)模式之一。在化學(xué)實驗中產(chǎn)生的各種問題對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作過程，使化學(xué)探究式的學(xué)習(xí)過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學(xué)實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，增強學(xué)生的主體意識和自主精神，真正把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落到實處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中，以探究式教學(xué)為主,其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣

一節(jié)成功的實驗課，通常是一開始就能激發(fā)學(xué)生的探究欲。因此，教師在導(dǎo)入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。 如高一《鈉》一節(jié)的教學(xué)，首先演示“水生火”的實驗（在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2～3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰），學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮、又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)求知氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、閱讀思考

教師在調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒之后，根據(jù)本節(jié)課的實驗教學(xué)目標，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有開放性、啟發(fā)性、趣味性的問題。如水為什么能生火？發(fā)生了哪些反應(yīng)？結(jié)合本實驗，能設(shè)計出其它類似“水生火”的實驗嗎？設(shè)計問題的目的，是不把每個知識點現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本，有針對性地獨立思考激起學(xué)生產(chǎn)生實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結(jié)論。

三、實驗探究

學(xué)生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應(yīng)不失時機的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，首先讓學(xué)生結(jié)合書本知識，緊密圍繞要解決的有關(guān)問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設(shè)計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標，提供相關(guān)的實驗條件。再次，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。如學(xué)習(xí)“鈉的物理性質(zhì)”時，先讓學(xué)生做完[實驗2-1]和[實驗2-3]，然后進入問題點撥：①聯(lián)系鐵的物理性質(zhì)，思考金屬的物理性質(zhì)一般包括哪些方面？②由[實驗2-1]可得到鈉的哪些物理性質(zhì)？③鈉投入水中，有何現(xiàn)象？能得出何結(jié)論？④怎么樣歸納鈉的物理性質(zhì)？ 實驗探究一定要圍繞學(xué)生感興趣的問題展開設(shè)計，目標明確、層次分明，這樣才能探有所得、究有結(jié)論。

四、問題討論

學(xué)生在探究的過程中，必然會產(chǎn)生一系列的問題：如實驗操作失誤、現(xiàn)象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導(dǎo)，組織學(xué)生討論尋求問題準確的答案。由于學(xué)生長期沉浸在自學(xué)自悟的認知探究活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學(xué)生在探究的過程中，激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)出學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，勇于表達和勇于表現(xiàn)的能力。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結(jié)互助的良好習(xí)慣。

五、遷移創(chuàng)新

學(xué)生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學(xué)習(xí)自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導(dǎo)學(xué)生進行知識類比，讓學(xué)生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學(xué)生獲得的知識合理遷移。

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，在實驗過程中，要不斷反饋學(xué)生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學(xué)生知識的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學(xué)生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發(fā)展的重要手段。 化學(xué)實驗在提高學(xué)生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，在化學(xué)教學(xué)過程中，要努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵學(xué)生改進實驗方案，引導(dǎo)他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成自覺的、不折不撓的和敢于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究式學(xué)習(xí)能力。[e] (新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)六師五家渠高級中學(xué)831300)