金偉芳

在新課程實施過程中，教師會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研。課例研究是教師群體在先進的教育理念的指導(dǎo)下，圍繞一個主題，以真實的課堂教學(xué)為例進行反復(fù)研究，以達到共同提高的校本研究活動。從2005學(xué)年開始，學(xué)校在原有教研活動的基礎(chǔ)上，以各教研組為單位，實行以課例為載體，開展主題校本教研活動，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為開展主題式的課例研修是一種行之較為有效的方法。

一、確定課例研修主題是開展校本研修的前提

研究始于問題，校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？筆者認為，研究的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自教師在教學(xué)中存在的困惑和問題。需要教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)問題，并需要和教研組的其他成員進行交流探討，再把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合后才上升為主題，并進行有目的、有計劃的研究。確定課例的主題，不是要解決教學(xué)實踐中遇到的所有問題，而是要根據(jù)教學(xué)實際的需要，以某個典型問題為突破口，確定近期要研究的方向。

2006年第二學(xué)期，學(xué)校語文組確立了《文言文如何有效地拓展和延伸》為主題的課例研究。之所以確定這個主題，是因為《語文課程標準》中指出：“語文課程……應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！倍?，中考文言文閱讀已由以前的以課本為本變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的趨勢。可見文言文的拓展和延伸符合《語文課程標準》理念的基本要求。

確定校本教研主題的過程，其實也是一個學(xué)習的過程。有效校本教研的主題，必須要密切結(jié)合教師的教學(xué)實踐和教師發(fā)展的需要來確定，要有潛在的價值性和解決的可能性，能夠有效地解決教師在教學(xué)中遇到的困惑，從而改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

二、開展課例研究是深化校本研修有效的途徑

確立了研究的主題后，就開始著手課例的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。因此每一次課例活動之前，教研組都要確定教師開研討課（可采用“同人同課多輪循環(huán)”的形式；也可采用“同課多人多輪循環(huán)”的形式）。

2007年第一學(xué)年，學(xué)校語文組的課例研修的主題確定為“精選切入點，優(yōu)化小說教學(xué)”，選定的課題是《我的叔叔于勒》，開課教師確定為李傳和，采用 “同人同課多輪循環(huán)”的形式。

1．第一次開課

課堂的切入點是要學(xué)生找出課文中一家人對于勒的評論、稱呼，說說是在什么情況下，他們對于勒采取了什么態(tài)度？經(jīng)過討論，最后學(xué)生歸納出：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真；“金錢至上”、“世態(tài)炎涼”。師總結(jié)：家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的……

研討改進：研討的過程分為上課教師自行分析上課得失——其他教師評課（診斷）——共同制定下節(jié)課的上課方案。

執(zhí)教者自我剖析：筆者上課的思路幾乎完全是按照集體備課時制定的方案進行的，惟一改動的地方是筆者沒有引導(dǎo)學(xué)生把作品的主題上升為“無情的揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，筆者認為那是無意義的拔高。

組里診斷：李教師的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)都做得很好，能夠引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的語言分析人物性格，并沒有俗套地把作品的主題上升到“無情的揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，但是，這樣的模糊處理也使學(xué)生的思考只是停留在言語的表層。經(jīng)過討論，大家決定將關(guān)于小說主題的多重解讀都展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗自己選擇主題。

2．第二次開課

教師提供四個主題，學(xué)生們根據(jù)自己的思考，或者從人物的語言或從小說的情節(jié)入手，對小說進行了頗具個性的解讀。

再研討：小說教學(xué)，教師的通常做法是圍繞小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境講足學(xué)透。具體的操作無非是理一理故事情節(jié)，抓住幾處精彩的人物描寫品味再品味，或者再加上個續(xù)寫訓(xùn)練之類。但是，當如此日復(fù)一日、篇復(fù)一篇地教下去，學(xué)生可能會厭倦。下節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，圍繞學(xué)生的有價值的問題師生共同探討，可能會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

3．第三次開課

課堂的一個切入點是：他為什么還要給叔叔小費，為什么不叫叔叔？小孩是作者嗎？最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認為：不是作者，小說是從“我”的角度發(fā)表了作者對社會的感慨，因為在人們的心目中，孩子是最純真、最真誠的，孩子一般不會掩飾什么。作者從孩子的角度，更好地批判了這個社會。

研討總結(jié)：只有細讀文本言語，牢牢抓住言語進行品味、感悟和體驗，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對文本意義的深度建構(gòu)。在切入點的選取上三堂課各有千秋，都很有特色，但第三堂課是從學(xué)生提出的有價值的問題切入來展開對小說的情節(jié)設(shè)置的巧妙和小說敘述角度等知識的探討，更具開放性和創(chuàng)新精神。

三、強化課例反思是完善校本研修有力的保障

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自筆者反思中獲取自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，從而促進自身職業(yè)生涯的快速成長。它主要有兩大功效：

1.自我反思——促進執(zhí)教者專業(yè)發(fā)展

課例研究中的實踐反思，它能幫助教師捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，引導(dǎo)教師做后續(xù)研究來調(diào)整教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師會提煉許多好的反思經(jīng)驗，如課前反思如何提煉研究主題? 如何凸現(xiàn)主題?課中反思如何教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理、高效? 預(yù)設(shè)的路徑是否有效?課后反思如何教學(xué)研究的成效有多少? 教學(xué)目標達成度有多少? 因此，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)自己這堂課中的不足，領(lǐng)悟失敗教訓(xùn)細致到了教學(xué)過程中師生的一言一行，從中獲取自己成長的養(yǎng)料，促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.評價借鑒——帶動教研組員共同成長

教學(xué)研討是一種重要的、常規(guī)的、同時也是專業(yè)性很強的教研活動。診斷的到位，有利于教學(xué)問題的解決、教學(xué)潛力的挖掘、錯誤觀念或做法的糾正，有助于執(zhí)教教師加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習、切磋技藝、共同提高。

同時，教學(xué)反思對聽課、評課者的收獲也很大。因為每一次課例活動，可以說都是一個結(jié)構(gòu)開放的課，以它為一個基準點，可以引發(fā)無數(shù)思想火花的碰撞。來自不同理論儲備、不同知識體系的人，帶著不同的理論需求而來，然后一起探討、思考，在共同進行研究活動中，大家吸收借鑒他人的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，改進自身教學(xué)中的問題，互相啟發(fā)，共同創(chuàng)造，共同成長。

現(xiàn)代學(xué)校理論認為，21世紀的學(xué)校是學(xué)習型組織。要求教師必須走研究之路，而校本課例研究正以它特有的成效深深地吸引著教師。開展校本教研，進行課例研究，使教師間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。這一活動的開展，既有利于教師把“課例研究”植根于教育教學(xué)的實踐之中，又有利于大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校語文組在實施課例研修時，全組教師共同參與，反思獻策，經(jīng)驗分享，讓每個人都能在實踐中找到屬于自己的“翅膀”，為以后更好的飛翔奠定基礎(chǔ)。[e]（浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)第二中學(xué)325062）