劉志祥

在以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，其主要弊病為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中重教師輕學(xué)生，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)是教師給予的，教師傳授多少知識(shí)信息，就認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該獲得多少知識(shí)信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，學(xué)生靠死記硬背，生搬硬套，遺忘自然就快，于是投入大，收效少，教學(xué)效率嚴(yán)重低下。對(duì)此，許多教師還常常憑自己的主觀臆想，將責(zé)任全部推給學(xué)生。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最終是要以學(xué)生認(rèn)知、情感的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體。唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。所以學(xué)生因素是影響教學(xué)效率的決定因素，如何在教學(xué)活動(dòng)中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高教學(xué)效率和教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師就必須更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自我習(xí)得而不是被動(dòng)地接受，這樣才有效果。因此，教師要敢于舍棄，敢于放手，將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上找到自我，主動(dòng)探究、合作，獲取知識(shí)，要真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維，讓他們積極參與，這才會(huì)真正地提高課堂效率，這才是真正的學(xué)習(xí)的回歸。

下面筆者就結(jié)合魯迅先生的短篇小說(shuō)《藥》和《祝?！返慕虒W(xué)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)

在每節(jié)課前，筆者都要布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)。在上魯迅先生的短篇小說(shuō)《藥》之前，筆者布置了閱讀任務(wù)：找出你認(rèn)為的重點(diǎn)，畫上自己的疑問(wèn)，留待上課討論解決。而且宣布，原計(jì)劃三課時(shí)的內(nèi)容我們準(zhǔn)備一節(jié)課學(xué)完，絕不拖泥帶水，這是一次挑戰(zhàn)。 在教學(xué)《祝?！非?，布置學(xué)生完成自讀提綱思考題：

1．從主人公遭遇看祥林嫂的性格及對(duì)生活的要求。

2．同樣是魯迅筆下的人物——《故鄉(xiāng)》中的閏土，會(huì)和祥林嫂一樣發(fā)出有關(guān)神靈、命運(yùn)的質(zhì)疑嗎？

二、課上教師要敢于舍棄，敢于放手，將課堂還給學(xué)生

課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維，讓他們積極參與。

課上，先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)《藥》的重點(diǎn)或者疑問(wèn)，十余個(gè)學(xué)生先后發(fā)言，基本涵蓋了文章的主要問(wèn)題：人物、情節(jié)、環(huán)境、主題。

“同學(xué)們，這么多的問(wèn)題要想一節(jié)課處理完確實(shí)很難，也不可能都討論，你最感興趣的是哪個(gè)問(wèn)題？”

“康大叔是不是劊子手？”“康大叔是不是那個(gè)賣饅頭的？”不少學(xué)生像惡作劇一樣地喊起來(lái)，有幾個(gè)擠眉弄眼的互相暗笑，筆者明白這些學(xué)生的心理，于是靈機(jī)一動(dòng)，將計(jì)就計(jì)，“那好吧，咱們別的不講，就專門來(lái)研究研究這位康大叔?！?/p>

“我想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。”

“老師，我認(rèn)為康大叔不是前面的那個(gè)劊子手。你看，在第一節(jié)里，那個(gè)黑衣人特別兇惡，對(duì)老栓一點(diǎn)也不客氣，好像還不認(rèn)識(shí)老栓，動(dòng)作特別粗暴。可是到了第三節(jié)，康大叔走進(jìn)茶館之后，他就認(rèn)識(shí)了，甚至當(dāng)著其他茶客稱老栓為栓叔，明顯地前后不一致?！?/p>

有人也容易順著這個(gè)思路往下走，果然，又一位站了起來(lái)：“前面買人血饅頭的時(shí)候，老栓明明給了那個(gè)人錢，可是到了茶館，康大叔卻說(shuō)自己什么好處也沒(méi)撈著，好像失憶了似的，明顯不是一個(gè)人?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，眼光全都對(duì)準(zhǔn)了我。

“你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很有趣，這可是我從前教這篇課文時(shí)沒(méi)有遇到的情況，說(shuō)明你們真的認(rèn)真讀了。有沒(méi)有人持反對(duì)意見(jiàn)？”

“有。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“我覺(jué)得康大叔就是劊子手。大家看第一節(jié)，那人嚷著，搶過(guò)燈籠，扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了，嘴里哼著說(shuō)……這里的黑衣人動(dòng)作很粗魯、野蠻，有一系列的動(dòng)詞為證。而第三節(jié)康大叔闖進(jìn)茶館的時(shí)候，是一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門，便對(duì)老栓嚷道……也有些動(dòng)詞，闖啊披啊散啊捆啊的。這里的外貌描寫和前面的動(dòng)作描寫感覺(jué)就是在說(shuō)同一個(gè)性格的人，就是一個(gè)人?！?/p>

“而且他們都穿的黑衣服?！庇忠晃徽酒饋?lái)補(bǔ)充了一句，教室里又傳來(lái)討論聲。

“我還是覺(jué)得不是一個(gè)人，你看老栓買人血饅頭的時(shí)候膽戰(zhàn)心驚的，見(jiàn)到康大叔嚇得感覺(jué)小了一半，后來(lái)在茶館，老栓一手恭恭敬敬地垂著，笑嘻嘻地聽(tīng)。從老栓的表現(xiàn)看，前面的不熟，后面的熟悉?！?/p>

戰(zhàn)火又起。

“我在想，老栓在買人血饅頭的時(shí)候是什么樣的一種心理？”我開(kāi)始布局了。

“他愛(ài)他的兒子，以為人血饅頭能換回來(lái)兒子的性命，但是又因?yàn)槭切虉?chǎng)買的人血饅頭，所以又高興，又害怕?！?/p>

“那小栓吃過(guò)人血饅頭之后，康大叔進(jìn)來(lái)時(shí)老栓什么心理呢？”我追問(wèn)。

“高興唄，他落后、迷信，以為這個(gè)東西真能治好兒子的病，所以發(fā)自內(nèi)心的笑，這是可悲的，當(dāng)然也有巴結(jié)、討好、市儈的一種虛偽的笑?！?/p>

“那看來(lái)，老栓先緊張后奉承這個(gè)可以理解了。劊子手要了夏瑜的命，康大叔又是如何談?wù)撓蔫さ哪?？”我繼續(xù)設(shè)問(wèn)。

“語(yǔ)氣輕松，后悔沒(méi)得著錢，對(duì)他的死不在意?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)話倒是言簡(jiǎn)意賅。

“夏瑜為何而死？按理說(shuō)大家該不該在意呢？”

“這個(gè)我知道。老師，夏瑜為百姓犧牲，但是老栓、茶客們、康大叔等為代表的看客卻不理解他的死，這是魯迅筆下常見(jiàn)的看客形象?！?/p>

“康大叔也是看客嗎？”

“我看不是?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，“老栓和劊子手的交易是私下的，康大叔后來(lái)說(shuō)的那些都是內(nèi)幕消息，好像一般的茶客是無(wú)法知道的?？荡笫寰褪莿Ｗ邮郑坏珰埲?，而且貪婪，甚至還狡猾，當(dāng)著茶客的面說(shuō)自己清白，分明是虛偽?！?/p>

“你分析得有一定道理，殺害了革命者，還要拿他的血當(dāng)藥賣賺錢，收了錢還當(dāng)眾不說(shuō)，足見(jiàn)康大叔的兇殘反動(dòng)、粗暴蠻橫、貪婪狡詐的丑惡嘴臉。我認(rèn)為康大叔是劊子手，這對(duì)文章結(jié)構(gòu)也有好處，一邊是買藥的老栓，一邊是被做成了藥的夏瑜，他是兩邊的中間人，這樣結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>

“康大叔是個(gè)賣藥的，而且是賣假藥的?！币粋€(gè)學(xué)生接了這么一句，全班又是大笑。

“對(duì)，什么是藥？什么是假藥？大家都認(rèn)為人血饅頭是藥，能治癆病，實(shí)際它是假藥，這點(diǎn)我們同學(xué)已經(jīng)讀出來(lái)了。結(jié)合你事先的閱讀，還有其他的答案嗎？”

“夏瑜積極投身的革命活動(dòng)，在他看來(lái)是改變中國(guó)的一劑良藥，可惜也是沒(méi)有效果的假藥。百姓不理解，連他的母親在他死后仍不理解，可見(jiàn)革命者的悲哀?！蔽业恼n代表總是能夠最先說(shuō)出些重要的東西來(lái)。

“還有嗎？”

“康大叔代表的統(tǒng)治階級(jí)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)肯定是假藥，夏瑜投身的革命也不是好藥，作者寄希望于墳上的那些花，這個(gè)我們?cè)凇秴群?自序》里學(xué)過(guò)?！?/p>

“中國(guó)既需要醫(yī)治百姓身體的藥，也需要醫(yī)治精神的藥，老栓、茶客都是病人。”

“……”

教師要敢于舍棄，敢于放手，將課堂還給學(xué)生。教師只是做好引導(dǎo)者的角色，在一旁設(shè)疑點(diǎn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維，讓學(xué)生自己參與討論。課堂上學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，教學(xué)目標(biāo)也在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、課后要求學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)功夫在課外，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)很重要。在《藥》課后布置學(xué)生自主探究：夏瑜墳上花環(huán)的意義。在教完《祝福》后布置學(xué)生思考探究：在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到如魯鎮(zhèn)人看客式的冷漠與麻木呢？將自己的觀察與思考寫成一篇短文。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),這是一條基本的教學(xué)原則。教師只有在自己的教學(xué)工作中真正貫徹好了這一條原則，才有可能提高課堂教學(xué)效率。貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，凸顯學(xué)生的主體地位，教師在課堂上要敢于舍棄，敢于放手，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在課堂上找到了自我，主動(dòng)探究、合作，獲取知識(shí)，這才會(huì)真正地提高課堂效率，這才是真正的學(xué)習(xí)的回歸。[e]（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花中學(xué)337100）