喬光中

隨著新課標歷史教學改革的進行和素質教育的不斷進展，有效性課堂教學越來越成為學校重點關注的一個課題，在此，筆者把在歷史教學實踐中實施的問題探究模式展示出來，祈望與大家進一步研討以促其完善。

一、實施過程與操作方法

1.問題的創(chuàng)設

有兩種方式，一種是傳統(tǒng)方式，即由教師提前設計好問題，這些問題一般是選擇學生比較感興趣的、有利于培養(yǎng)學生思維能力的問題。問題的設計不能一下子把學生難倒，以免挫傷他們的積極性。因此要層層設問，啟發(fā)引導學生對問題分析不斷深入，讓學生嘗到求知的艱難，又要嘗到成功的喜悅。只有這樣才能緊緊地抓住學生，激起他們的探究欲望，提高他們的參與性，才能很好地實現(xiàn)高效課堂教學目標。

另一種是由學生提出問題，主要采取兩種方式：其一，由學生在教案的預留之地，即在提前預習時提出，然后由教師從中提煉出典型問題在課堂上展示，并適時加以褒獎，從而激起學生的更大的創(chuàng)新欲望。其二，在課堂上自主學習時學生隨時產生的智慧火花，鼓勵學生提出以便共同交流。

2.展示問題，自主學習

首先，利用多媒體直觀生動、信息量大，方便快捷的特點把一些典型的問題展示出來，給出明確的時間限定，讓學生的自主學習能夠緊張有序地進行。其次，在這一過程中，先要求學生帶著問題把教材內容有效地梳理一遍，如果學生對教材基本知識很陌生，且形不成知識的系統(tǒng)化，就不會為后來的探究提供知識鋪墊，教學探究就很難達到令人滿意的效果，甚至影響教學目標的完成。在基礎知識初步認知的基礎上，許多百思不得其解的問題可能迎刃而解。所有這些，都得益于學生的自主學習，得益于學生的內心體驗，對學生的能力提高是極為可貴的。

3.探究合作，目標達成

①目標達成的前提：探究合作是本模式是否成功的一關鍵環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否出彩的關鍵又主要取決于教師的素質。首先，教師必須要有很好的個人魅力，如親和力、知識素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

②教師角色的定位與作用：教師是教育教學的主導者，教師的任務是把學生培養(yǎng)成有理想、有素質、有責任、有創(chuàng)新的新時代的建設者。學生是學習的主體，如何把他們培養(yǎng)成未來的真正的時代驕子是時代賦予教師的光榮的歷史使命。因此，新型的師生關系應該是平等、民主、和諧的，而不是對立、叢屬的。若要實現(xiàn)教學改革的質的轉變，必須先轉變教學理念，突出學生的主體地位，用新的教學理念來指導歷史教學。為此，在合作探究過程中，必須堅持以下幾大原則：

其一，組織有效原則。根據(jù)學生的個性特點、能力層次分成各種形式的討論小組，確定好每小組的核心主持人負責好具體過程的實施工作，以確保討論有序、高效地進行。組織形式可以是同位之間、前后位之間的小規(guī)模小范圍的討論，也可以是預分的大組內的討論，在提交問題成果時，如果發(fā)生觀點沖突，可以展開組與組之間的大討論。

其二，導向有效原則。在探究過程中，教師講授主角的特點淡化了，但是教師決不能把自己變成一個旁觀者，相反，教師的主導作用更強化了，“施教之功，妙在開竅，貴在引導”。在新教學模式下，要想及時有效地完成探究，需要教師有敏捷的智慧、出色的表達能力。

其三，點撥有效原則。在課上進行點撥時，一要簡潔明了，一針見血，起到畫龍點睛之妙。二要及時肯定與否定，肯定學生時要讓學生找到自豪感，否定學生的某些觀點時不要傷了學生的尊嚴。三要在學生認知的基礎上及時出示明確的答案，使學生對問題的認知明確化，以便達成教學目標。對一些質疑較大問題，教師應立足于發(fā)動學生進行辯論，善于捕捉學生的創(chuàng)見，予以鼓勵。

4.鞏固練習，強化認知

在課堂上，一靜一動的兩大環(huán)節(jié)過后，學生動手訓練較少，如果缺少相應的練習，就很難鞏固已有的戰(zhàn)果并由此擴大戰(zhàn)果。這一環(huán)節(jié)是歷來教學過程中的必備環(huán)節(jié)，同樣也是新模式下的不可或缺的環(huán)節(jié)。在前兩個環(huán)節(jié)中，由于學生的自控力有大小，素質有高低，參與參差不齊，部分同學可能只是跟著其他同學鬧哄了一遍，所以全員的訓練必不可少。

5.課堂小結、總結升華

在教學新模式之下，由于特別注重了個體問題的理解、拓展和深化，課程本身的各子目之間的關系沒有很好的梳理歸納，所形成的印象往往支離破碎，學生會覺得很亂，不利于知識的整合，長期下去，危害極大。在教學實踐中，筆者逐漸認識到，這一環(huán)節(jié)不宜讓學生總結，一則是時間不允許，更重要的是學生很難形成一個統(tǒng)一的明確的結論，這一任務非教師莫屬。小結時，建議教師一邊表述，一邊板書圖示，既有聽覺感知，又有視覺刺激，記憶必將是深刻的。

二、實踐過程中的經驗教訓

在應用本模式過程中，在操作從面上得出的教訓最多，主要有如下幾點需要特別注意：

其一，試題的難易度不好把握，太簡單了，探究就會流于形式，違背了創(chuàng)新思維的主旨。在當今師資水平不斷提高的今天，只要教師努力，“是什么”式的膚淺問題已經不多見了，主要的問題是在設計問題時往往高估了學生的水平，必然影響到教學的順利進行，所以設計問題不要太難是關鍵，尤其是在學生剛入學階段和新授課階段。

其二，時間的掌控很難，尤其是在問題探究環(huán)節(jié)，當狀態(tài)進入到極致或者進展不順利時，稍微不注意就會用時超標，影響整個教學目標的完成。建議大家在選題上一定要就精不就繁，在討論上不要等所有同學討論徹底結束。另外，教師在備課時要充分模擬推算一下時間，把各種特殊因素考慮進去，爭取做到和課堂實際應用時間出入無幾。

其三，學生的發(fā)動很難，尤其是高中階段的學生，許多同學變得不再愛出頭，部分同學甚至在觀念中認為愛出頭的同學是愛出風頭，這種觀念大大打壓了許多同學。所以要想很好的發(fā)動學生，必須采用多種方式。比如，教師可暗地培養(yǎng)一批研討骨干，讓他們逐漸影響帶動其他同學，在形成良好氛圍后，這種模式用起來也就得心應手了。

三、實施的效果

首先，打破了死氣沉沉的課堂局面，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，調動了學生的積極性，使教學煥發(fā)了新的生機。

其次，提高了學生的獨立思維能力，所教的學生取得了驕人的戰(zhàn)績。所注重的創(chuàng)新思維能力也必將成為他們未來的發(fā)展的得力武器，必將受益無窮。

其三，所倡導的合作學習，合作探究，不僅是一種方法，也是一種精神，用之，不僅有利于自己的發(fā)展，也有利于和諧的人際關系，所以，我們有理由大力倡導之。[e]

（山東省高密市康成中學 261500）