葉遠平

“有效性”是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。有效教學是每位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標。每次要走進課堂，教師都會想這堂課應(yīng)該怎樣做得更好，讓學生的學習效率更高。帶著這個不變的問題，筆者在科學課堂教學中不斷地進行嘗試、探索、反思，以下是筆者對有效教學的幾點淺析。

一、教師的良好個性是有效教學的基本前提

每一位教師都有著自己不同的個性，什么樣的教師出什么樣的課堂，什么樣的教師帶出什么樣的學生。教師的個性特征有的“思維獨到”，具有獨創(chuàng)性思維，對教材有自己的真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，學生受其影響，必定不拘泥于教材，科學的發(fā)現(xiàn)也許就由此而生；有的“知識廣博”，不僅是本學科領(lǐng)域的專家，還是博覽群書的飽學之士，學生受其熏陶，熱愛學習、熱愛科學，不亦樂乎；有的“善于啟發(fā)”，激疑布惑，誘導(dǎo)學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，給學生源源不竭的學習興趣與動力；有的“靈敏機智”，面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變，學生自可從中受益；有的“自有絕招”，這是教師教學特長中的特長，是對某種教育教學理念、技藝精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的境界，有這樣個性特征的教師在進行課堂教學，學生們有福了。

可見，教師的個性特征，直接作用于學生，直接呈現(xiàn)于課堂?？梢赃@樣說，教師的良好個性越是明顯，課堂的有效性就越高，甚至對學生一生產(chǎn)生深遠的影響。

二、學生的個性發(fā)展是有效教學的先決條件

教育要重視個性培養(yǎng)，有成就的人一定是具有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。未來社會需要各種各樣的人才，我們要堅信：學生的個性充分得到發(fā)展，人人都可以成為出色的人才。 那如何才能使學生的個性得到充分的發(fā)展呢?

（一） 教師必須指導(dǎo)學生“會”學習

在教學過程中，教師必須指導(dǎo)學生能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點宣講、灌輸、示范，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵。應(yīng)該說，教師們已走出了“教師至上”的束縛，懷揣著一顆平常心，與學生真誠面對！舍得讓學生說。其實，學生會說了，學生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點。

（二） 教師要學會傾聽

也就是說在教學過程中要讓學生把話說完。在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對學生的尊重。更重要的是要傾聽得出學生發(fā)言的背后潛藏的思維——他在想些什么，為什么會這么想。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。

三、科學的目標定位是有效教學的關(guān)鍵所在

有些教師在教學中總想把所有知識一下子教給學生，這樣往往把教學目標定得過高、過大。優(yōu)化教學目標，就是要求教學目標要細化、要明確，要抓住每一節(jié)的教學重點內(nèi)容，根據(jù)學生的實際程度設(shè)計教學目標。同時在教學中體現(xiàn)教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

(一） 預(yù)設(shè)目標與生成目標相融合

平時教學，教師經(jīng)常會采用“教書匠”的目標，所謂“教書匠”的目標是一種來自教學參考資料或者優(yōu)秀教學設(shè)計的教學目標，是一種固定不變的預(yù)設(shè)目標。很多教師都是這樣做，可能緣于應(yīng)付應(yīng)試教學的忙碌緊張，注重練題，沒有更多的時間鉆研教材；或是本身惰性所使構(gòu)成的必然；或是信奉“權(quán)威”，惟“權(quán)威”是從。然而，在實際的教學過程中如果沒有對教學目標進行自己的思考與辨別、篩選與改變，那么面對學生鮮活的觀點、情感、表現(xiàn)時，可能就會不知所措，茫然而無所適從，教學的有效性也就要大打折扣！課堂的生成資源——生成目標就難以挖掘，課堂必然是“凝固”的、呆板的，課堂效果也是可想而知的。因此,在實施教學目標的教學中，教師不應(yīng)機械完成預(yù)定教學目標，而應(yīng)把課時目標做些微調(diào)，使教學目標在動態(tài)中生成。關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學生即時表現(xiàn)，并加以適當影響、引導(dǎo)，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

（二） 如何確定教學目標

由于學習者的認知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標應(yīng)該因人而異，使每一個學習者都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。因此，在制定科學課教學目標時不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原來的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。

四、有效的問題設(shè)計是有效教學的重要保證

有效的教學問題設(shè)計，能更好地激活學生思維。教師可以在課堂教學中針對科學的教學內(nèi)容，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

問題對于學習動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。在課堂教學中有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，組織學生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑是啟發(fā)思維的有效手段，而思維則是在感知的基礎(chǔ)上，概括地反映客觀事物的一種心理活動，它能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人的認識過程的高級階段。學生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過思維來完成。在課堂教學中只有優(yōu)化問題設(shè)計，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，講究布疑技巧，才能更好地激活學生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂，達到事半功倍的教學效果。

五、準確的課堂語言是有效教學的錦上之花

科學課側(cè)重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導(dǎo)。

科學教師的課堂語言首先應(yīng)該具有科學性，應(yīng)有別于其他學科課堂教學的語言，這樣才能讓學生體驗到科學的求實與嚴謹，才能更好地培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業(yè)術(shù)語，而不應(yīng)該使用或較少使用日常用語。

科學教師的課堂語言還應(yīng)該講究用詞的準確性。如當數(shù)據(jù)資料不充分而又要得出結(jié)論時，必須要用“也許”、“可能”、“大致”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果其他學生對一個學生的發(fā)現(xiàn)不能認同或還需重復(fù)實驗去證明的話，這時的實驗結(jié)果記錄應(yīng)該根據(jù)具體情況，加上時間、地點或?qū)嶒炄诉M行限定。如果學生使用擬人化語言，教師應(yīng)加以糾正。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。那么有效的科學課堂應(yīng)該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒；是學生擁有風和細雨，春意盎然。有效的科學課堂應(yīng)該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智，促進了學生全面發(fā)展。有效的科學課堂應(yīng)該是 “以人為本”的課堂；是 “人文關(guān)懷”的課堂；是“高效低耗”的課堂。[e](浙江省富陽市富春中學311400)