許郁青

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命；體會文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂；體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

一、關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情，充分挖掘課程內(nèi)涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀。只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀婉的音樂，如二胡名曲《江河水》，感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在。“硝煙四起，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”；也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”，比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭。足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂??！明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺戲”是不行的，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來，老師大可不必頻繁發(fā)問。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”許多問題會在學(xué)生們的討論交流中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化

有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡。可問及本節(jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯；默寫詞語，東拉西扯；背誦片段，支支吾吾。課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。

五、關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情，無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。

新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。如《卡羅納》一文教育孩子們要懂得關(guān)愛他人；《給予是快樂的》一文讓學(xué)生感受到付出也是一種快樂；《跨越海峽的生命橋》一文讓孩子們深深領(lǐng)悟到海峽兩岸的血脈親情；科技單元將學(xué)生帶進(jìn)科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)域里遨游，激發(fā)他們探索科學(xué)的欲望；童話故事載著學(xué)生深入童話世界，與文本中的主人公同悲共喜；寫景散文更是讓學(xué)生欣喜、激動，一次次感受到祖國山河的美好與壯觀，更加增強(qiáng)了愛祖國的熱情，一種民族自豪感油然而生。

總之，閱讀教學(xué)中可以利用文本，讓學(xué)生充分受到文化的熏陶與啟迪。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課要充分體現(xiàn)新的課程改革理念，體現(xiàn)新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的自主、實(shí)踐、探究意識，關(guān)注學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成?！緀】

（福建省南安市溪美中心小學(xué)362300）