虞文斌

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。但隨著課程改革的深入，歷史與社會課教師的教學(xué)觀念發(fā)生了許多變化，雙邊活動多了、提問多了，氣氛也活躍了很多。但是近年來的研究表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56%。可見有相當(dāng)多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。

1．片面追求課堂氣氛的提問

有些教師為了使自己的課堂體現(xiàn)新課程的味道，把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩者簡單地等同起來，認(rèn)為“問”就是“啟發(fā)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問”，過多地提出沒有思維價值的簡單問題。諸如一些“對不對”、“是不是”等，造成滿堂課盡是學(xué)生震耳欲聾的“回音”。這種嘩眾取寵的現(xiàn)象，從表面上看似乎“雙邊”活動熱鬧非常，實際上學(xué)生思維并沒有真正展開，對知識仍是一知半解。長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的惰性。

2．偏離主題的隨意性提問

有些教師在課堂上的提問，不是事先設(shè)計推敲好，而是臨時講到哪、想到哪就問到哪。這種倉促提出的問題，往往含糊其辭、模棱兩可，致使學(xué)生如墜煙霧，茫然不知所措，甚至使學(xué)生思維誤入歧途。

3．浮光掠影的連續(xù)性提問

有些教師可能是為了節(jié)約時間，往往在提問后立即叫學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生思考問題所需的時間，弄得學(xué)生手足無措。更有些教師連珠炮似的發(fā)問，一問未了又是一問，一問剛完再來一問，使學(xué)生應(yīng)接不暇。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在這種快節(jié)奏的問答中，來不及進(jìn)行深入縝密的思考，或來不及組織好表達(dá)思維結(jié)果的語言，造成課堂上常常是“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面。這樣的提問，造成學(xué)生無法深入思考，無法探究問題的實質(zhì)，淺嘗輒止，其對知識的把握必然受到限制。

4．不符實際的高難度提問

有些教師平時對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、個別差異等實際情況不甚了解，加上課堂教學(xué)中急于求成、期望過高的心理，所提問題的難度、坡度、深度往往超越學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生不知所云、一籌莫展。這樣的提問既損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還延誤了時間，影響教學(xué)進(jìn)度。

二、課堂提問的策略

1．注重問題設(shè)計的趣味性

興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是積極思維和創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和強烈的求知欲。新奇、趣味的提問，對學(xué)生的大腦皮層能產(chǎn)生強烈的刺激，引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。例如，在教九年級《角色與選擇》這節(jié)課時,就如何讓學(xué)生理解“消費者擁有哪些合法權(quán)益”，筆者設(shè)計了一個問題：“有一天，老師花了兩百元錢買了一雙鞋，才穿了兩天就破了。請你說說老師的哪些權(quán)益受到了侵害？”這種由具體的生活情節(jié)引出的實際問題，引起了學(xué)生們的濃厚興趣，馬上你一句我一句地在課堂上討論起來?？菰餆o味的名詞概念不知不覺中變得形象而生動起來。

2．注重問題設(shè)計的啟發(fā)性

設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題，多設(shè)計有思考價值的問題，注重問題的思維含量。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到創(chuàng)造性思維的“自由國度”中去遨游探索，使他們受到切實有效的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但能了解“是什么”，還能自己主動去發(fā)現(xiàn)“為什么”。一教師在上八（下）《屈辱的歲月》時，講到虎門銷煙，向?qū)W生提問：有人說，如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭了，這種觀點對嗎？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。

3．注重問題設(shè)計的開放性

教師提的問題可以分為封閉的問題和開放的問題。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生的多角度發(fā)散性思維，能激發(fā)學(xué)生思考的熱情。有效提問則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。在一節(jié)公開課上，一位教師上《來自海上的挑戰(zhàn)》時，就設(shè)計了一個讓學(xué)生有廣闊思考空間的歷史猜想的題目：“假如：鄭和繼續(xù)著航海事業(yè)，并加強了明朝對外貿(mào)易；1722年，雍正皇帝沒有下令禁止天主教徒來華，東西文化交流正常；1793年，乾隆皇帝在確保大清國利益的前提下同意中英貿(mào)易要求。那么，歷史將……”這個開放性的問題有效地激發(fā)了學(xué)生的活躍思維，學(xué)生們紛紛自己的理解從不同的角度進(jìn)行回答，答案精彩紛呈，收到了良好的教學(xué)效果。

4．把握問題設(shè)計的難易遞進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求分層次，搭臺階，深入淺出、化難為易。切忌提出過大、過深、過難的問題而造成冷場，過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，在表面上看似繁榮的背后，但會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。如，一位教師在教學(xué)《師夷長技以制夷》一課時，整堂課通過巧妙設(shè)問，層層遞進(jìn)，猶如剝筍，讓人贊嘆不已，也使學(xué)生有效地把握了知識。

5．給予學(xué)生思考問題的時間

大多數(shù)教師習(xí)慣于提出問題后1～3秒就請學(xué)生回答，而這正是學(xué)生最不滿意的。教師在提問后就迫不及待地問“誰能回答”、“誰準(zhǔn)備好了”，這樣的做法直接中斷了被提問者的思考。學(xué)生失去了冷靜思考的時間與空間,提問也因此失去了它的實際意義。面對這樣的提問，即使是再簡單的問題也可能會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法剛到嘴邊就忘得無影無蹤。所以我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，給予他們充分的思考和組織時間。

6．給予學(xué)生積極的評價

有的教師對學(xué)生回答的過于簡單、公式化評價：“對了”“錯了”；或者對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答；或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。這些做法都不利于發(fā)揮學(xué)生回答問題的積極性。為了使提問更有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價，可以對學(xué)生回答不確切之處進(jìn)行修正，對未盡之處進(jìn)行追問。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生回答出問題后的成就感，即使是再微小的進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)充分的肯定和鼓勵，努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。對于回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)聽他說完，再給予評價。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其要挖掘他自身的積極因素，給予充分肯定，逐漸消除心理障礙，幫助他們找回自信，走向成功。

總之，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“有效地問”。科學(xué)的課堂提問可以使教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧統(tǒng)一,構(gòu)建亮點閃爍的高效課堂。這需要教師將新課程的理念落實到教學(xué)實踐的具體環(huán)節(jié)中去，在刻苦鉆研教材、研究學(xué)生的前提下精心備課，磨練教學(xué)技術(shù)，提高課堂提問藝術(shù)，真正引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)合而為一，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的思維得以發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。[e]（浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學(xué)325204）