莊振海

在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展過(guò)程中，隨之而來(lái)的一些中小學(xué)生安全問(wèn)題越來(lái)越突出，這不免讓人堪憂。據(jù)報(bào)道：全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40名學(xué)生死于溺水、食物中毒、交通或安全事故，這其中約有80％的非正常死亡本可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得以避免。

面對(duì)這些數(shù)據(jù)，教育工作者不能不反思：教學(xué)中是否幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然界和自我處境？是否讓學(xué)生掌握在各種災(zāi)害條件下自我防護(hù)知識(shí)與技能？人最寶貴的是生命，每一個(gè)人都應(yīng)使生命之樹長(zhǎng)青。使學(xué)生掌握基本的生存知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自我，貢獻(xiàn)社會(huì)，這無(wú)疑是我們每個(gè)教育者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。所有的課，都可以潛移默化的滲透安全教育。在我們的科學(xué)課堂上有很多滲安全教育的契機(jī)。

一、科學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)，提高安全意識(shí)

科學(xué)教材是一部進(jìn)行生命安全教育的很好載體。充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的有關(guān)安全教育的內(nèi)容，加以拓展，使課堂充滿生命氣息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危害生命的隱患到處藏機(jī)，保護(hù)自身要處處提防。

例如，八年級(jí)（下）模型、符號(hào)的建立與作用的教學(xué)中學(xué)生對(duì)符號(hào)十分感興趣。譬如下列有些符號(hào)學(xué)生感到很新鮮，我們可以在課堂中組織學(xué)生討論這些符號(hào)出現(xiàn)的位置及相關(guān)用途；還可組織學(xué)生收集更多的生活中的符號(hào)，并要詳細(xì)說(shuō)明它們所含的意義。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣我們既可以把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，又能夠讓學(xué)生識(shí)別爆炸品、易燃物、劇毒品、腐蝕品和一些基本的交通符號(hào)等。通過(guò)符號(hào)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到我們生活周圍的環(huán)境安全隱患的問(wèn)題是普遍存在。通過(guò)符號(hào)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握交通安全、防火、防溺、防電、防煤氣中毒、食品安全等的基本知識(shí)；從而提高安全意識(shí)，保護(hù)自身，遠(yuǎn)離有害物質(zhì)，形成良好地生活習(xí)慣和樂(lè)觀向上的心態(tài)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探討 滲透安全教育

《科學(xué)課標(biāo)》中說(shuō)到科學(xué)課程的價(jià)值是有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，特別是科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度……如果我們教育者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究精神教育時(shí)結(jié)合安全教育，我們既可落實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)，又可滲透安全教育。

例如“滅火與火災(zāi)自救”教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生探討，根據(jù)燃燒的兩個(gè)必備條件，我們應(yīng)該怎樣來(lái)滅火？水是否在任何情況下都能用來(lái)滅火？油庫(kù)著火應(yīng)怎樣滅火？當(dāng)電器或電線燃燒著火時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何滅火？結(jié)合鮮艷、直觀、形象的圖片組織學(xué)生探討在火海中如何逃生？如何正確使用滅火器和撥打“１１９”電話求救？雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，火災(zāi)并不一定就發(fā)生在自己身邊，但《滅火與火災(zāi)自救》一課就使學(xué)生學(xué)到不少有關(guān)消防的方面的知識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，遇見(jiàn)不同場(chǎng)合、不同原因的著火情況時(shí)，應(yīng)該采用各種不同的滅火方法。

“照顧好你的身體”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生探討：如何識(shí)別食品安全問(wèn)題；如何急救觸電者；如何急救落水者，當(dāng)我們是屬于不會(huì)游泳者，該如何急救落水者；當(dāng)煤氣泄露時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚硖由?/p>

在實(shí)驗(yàn)探究討論中滲透安全教育，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)威脅生命因素的防范意識(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固生存的知識(shí)和技能。深圳的小袁媛能利用課堂上學(xué)來(lái)的知識(shí)及時(shí)的解救了已煤氣中毒的父母；英國(guó)女童蒂莉能利用課堂上學(xué)到的海嘯知識(shí)，發(fā)現(xiàn)海水異?，F(xiàn)象，告訴媽媽將要發(fā)生海嘯，從而使整個(gè)海灘上的人沒(méi)有一人傷亡。很多事實(shí)證明，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，是否接受過(guò)安全教育，會(huì)造成截然不同的結(jié)果。那么我們?cè)谡n堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育很重要。

三、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 加強(qiáng)安全防范

浙江溫州溫富大廈特大火災(zāi)造成的傷亡嚴(yán)重，主要原因在火災(zāi)中多數(shù)人員是因不懂疏散逃生知識(shí)，選擇了錯(cuò)誤逃生方法或者錯(cuò)過(guò)逃生時(shí)機(jī)而鑄成悲劇。湖北某一中學(xué)的樓梯口發(fā)生學(xué)生踩踏事件主要原因是學(xué)生漠視學(xué)校紀(jì)律，不尊重他人而造成的悲劇。一縷縷火災(zāi)事故、學(xué)生踩踏事件、食物中毒、溺水、觸電等事故證明，在教學(xué)中光讓學(xué)生掌握生存的知識(shí)和技能是不夠的，應(yīng)要他們能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活。讓教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐活動(dòng)，從而加強(qiáng)安全防范。

例如：在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中組織學(xué)生到學(xué)校藝術(shù)樓的緊急出口，模擬人員緊急疏散演習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共場(chǎng)所隨時(shí)都存在威脅生命安全的隱患，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公共安全的意識(shí)。

“溫富”火災(zāi)發(fā)生后，學(xué)校的科學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生火海逃生實(shí)踐演練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握火海疏散求助和逃生方法。在實(shí)踐活動(dòng)中還可組織學(xué)生操作如何使用滅火器，讓學(xué)生真正懂得使用方法。以前我們是只介紹使用方法，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生也只能紙上談兵而已；現(xiàn)在我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加強(qiáng)安全防范的技能。

利用科學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生親自鑒別食品安全性，觀看“食物中毒”的急救方法，學(xué)習(xí)人工呼吸、胸外心臟按摩法等救護(hù)他人的基本技能等。無(wú)論是科學(xué)常規(guī)教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐課，只要我們把握機(jī)會(huì)，都會(huì)讓安全意識(shí)以不同形式吹入學(xué)生心田，扎根于學(xué)生腦中。

“學(xué)校無(wú)小事，事事能育人；學(xué)校無(wú)閑時(shí)，時(shí)時(shí)要留心。”這句質(zhì)樸的話到現(xiàn)在還是值得我們回味。每一門學(xué)科教育工作都可以是安全教育的陣營(yíng)。在科學(xué)學(xué)科里，我們?cè)诿恳粋€(gè)活動(dòng)里都注入新鮮養(yǎng)料，為的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)、尊重和欣賞。點(diǎn)滴匯成海，讓“安全教育”隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲，學(xué)生熱愛(ài)生命才會(huì)懂得去珍惜，不管是自己的還是別人的?！緀】（浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325200）