李　勇

一、問題的提出

片段：某節(jié)體育課上，教師和同學(xué)們剛完成了一個“夾球接力賽跑”的游戲，大家沉浸在游戲的快樂過程中。教師一邊表揚了獲得最先完成比賽的小組，一邊拿出了兩張評價表，一張是“體育課堂學(xué)生運動參與評價表”，另一張是“體育課堂中學(xué)生情意與合作表現(xiàn)評價表”，讓大家先對個人自評，接著同伴交換，然后小組內(nèi)互評，最后再找同學(xué)打分簽名，場面異常熱鬧。整個“夾球接力賽跑”的游戲花了3分鐘，而游戲后的評價卻用了8分鐘。

雖然《體育新課程標準》指出要強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、形式等要進行改革?？稍谡n程實施過程中，教師的即時評價卻出現(xiàn)了與片斷中相悖的片面做法。

二、問題的剖析

在現(xiàn)實的體育課堂教學(xué)中，為何會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，可能與教師對新課程的理解和認識所存在的誤區(qū)有關(guān)。

誤區(qū)1：評價語言空洞

在體育課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，只要學(xué)生動作正確了，教師就一概的“好，很好！”地進行表揚，似乎這就是新理念了，但卻沒有思考表揚的效果如何？沒有思考為什么要表揚學(xué)生？表揚其應(yīng)有的作用被忽視了。

誤區(qū)2：評價過程形式化

自實施體育課程改革后，許多學(xué)校都建立了《學(xué)生成長檔案袋》和《學(xué)生過程性評價表》等，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常拿出形形色色的評價表來代替即時評價。改革初期，過程性評價表的運用確實對課堂教學(xué)改革起到了一定的推動作用。但是，隨著時間的推移，這種評價就形同虛設(shè)，漸漸流于形式了，失去了它應(yīng)有的作用。

誤區(qū)3：評價方法復(fù)雜化

體育新課程標準雖然提出評價主體多元化，但在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行即時評價時，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段以及不同評價內(nèi)容，來設(shè)計評價主體和評價方法。而在實際教學(xué)中，有些教師卻生搬硬套，不管評價什么內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)都設(shè)置了學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組組評、教師評價等。由于不同的評價主體所處的角度不同、情感不同、能力不同、經(jīng)驗不同，其評價的客觀性也大相徑庭，很難做出取舍。

三、提高即時評價有效性的策略

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！笨梢?，在課堂上對學(xué)生的即時評價，不僅是為了讓學(xué)生充滿興趣，帶著熱情進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣。

（一）讓即時評價語言充滿魅力

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬?！痹诮虒W(xué)中，教師說的每一句話，都會影響學(xué)生的點點滴滴。一個微笑，便會讓學(xué)生感受到教師的信任；一個贊許，便會讓學(xué)生感受到成功的喜悅；一句言辭，便會讓學(xué)生感受到出錯的不愉快；一次急躁，便會讓學(xué)生感受到內(nèi)心的忐忑……因此，教師在即時評價中使用的語言是多么的重要，不僅要準確、清晰、簡練，而且還要具有感染力。

【案例】在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課上，一個學(xué)生突然問：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的是其他同學(xué)的哄堂大笑?！拔蚁矚g橫著跑，螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我不能橫著跑呢？”又是一陣笑聲?？粗@個調(diào)皮的學(xué)生，教師轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“這位同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種橫著跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中經(jīng)常用到。那我們第二輪比賽橫著跑，好不好？”大家對這一提議特別趕興趣，有的還嘗試著做投籃動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，課堂氣氛活躍極了。

在這個案例中，首先，教師肯定了這位學(xué)生的想法很有創(chuàng)意，然后再通過引導(dǎo)、練習(xí)來拓寬學(xué)生的認知，加強了學(xué)生對動作的正確認識。準確的即時評價可以使其發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，使學(xué)生從客觀公正評價中認識、明確自己的努力方向。

（二）即時評價要體現(xiàn)“及時”的特性

傳統(tǒng)意義上的即時評價都是在環(huán)節(jié)或過程學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，但卻延誤了評價的最佳時機。所謂評價的及時性，指的是教師在課堂教學(xué)中要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

【案例】班內(nèi)一位女同學(xué)性格膽小、內(nèi)向，課堂上不肯當眾練習(xí)。于是筆者說：“老師來保護，你來練習(xí)。”筆者第一次要求她做動作時，她移了移腳后又不動了。筆者趕緊鼓勵說，“前滾翻兩腳開立，你做對了，如果能再自信一些就更好了！”筆者第二次要求她做動作時，她移動了腳又低下了頭，但還是停下來了。筆者緊接著說：“你又做對了第二個動作要領(lǐng)——低頭，你一定能行的！再自信一些，好嗎？”隨著筆者的鼓勵，她順利完成了前滾翻。此后，課堂上多了一個活躍的身影。教師的一個及時的激勵性評價從此改變了她。

即時評價應(yīng)具有很強的時效性，事過境遷的評價行為，很難讓學(xué)生信服，教育效果就大打折扣了，所以教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進師生心靈的溝通。

（三）即時評價要體現(xiàn)個性化

不知從何時起，課堂里掀起了一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿，你真棒！”試想一下，這是一種程式化的評價，不一定是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，對誰的表揚都是一樣的，缺乏針對性，缺乏真情實感，對學(xué)生心靈的震撼力是不強的。教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，評價也應(yīng)該呈現(xiàn)出個性色彩，突出學(xué)科的特色性，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【案例】在一堂技巧前、后滾翻課上，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生帶著小刀、鑰匙等金屬物，在同學(xué)分組練習(xí)前，教師拿出一個小紙盒，微笑著說：“為了使同學(xué)們上課更安全，請把金屬物品暫時放到盒子里，下課后老師還要贈送你們一件小禮品。”大家聽后覺得很奇怪。下課鈴響了，同學(xué)們帶著疑問和好奇圍攏過來，那些違背課堂常規(guī)要求帶金屬物品的學(xué)生取走自己的物品后，老師每人贈送給一個禮品——書簽，上面分別寫著“下不為例”“要自覺遵守課堂常規(guī)”“上課不許帶金屬物”……頓時，大家全都明白了，深受教育和啟發(fā)，在以后的體育課上，同學(xué)們都能自覺遵守課堂常規(guī)，不帶任何金屬物。

在課堂教學(xué)中實施個性化的即時評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施個性化即時評價。

（四）簡化煩瑣的評價過程與方法——簡約而不簡單

如今的體育課堂中大量的煩瑣的評價過程和方法是門類繁多，品種齊全，這嚴重影響了正常的體育課堂教學(xué)時間，并給學(xué)生和教師帶來了很多工作負擔。其實，即時評價的過程與方法只要相對簡便些，實際操作性更強些——提倡簡約而不簡單。

1．體態(tài)評價

體育教師在即時評價中一方面要重視語言性評價，更應(yīng)該重視非語言評價方式的表達。如一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神等，即要恰如其分地用好體態(tài)語言。所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾、否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。

2．巧用眼神，無聲評價

演員，要有一雙“會說話的眼睛”，通過眼睛來表答情意。教師也可以在課堂教學(xué)即時評價中，也要有一雙“會說話的眼睛”，教師要適時巧妙地運用目光的力量來溝通師生間的思想感情，架起理解的橋梁。實踐證明，課堂教學(xué)中，教師適時運用眼睛，無聲評價學(xué)生，激勵學(xué)生，往往會收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。

3．即時評價的“模糊”策略

在課堂學(xué)習(xí)中即時評價還可以實施“模糊”評價策略，也就是說教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不做簡單的對錯評判，也不做沉冗復(fù)雜過于精細的評價，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性的語言或動作，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，自我反思，通過反復(fù)實踐獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

新課程倡導(dǎo)給予學(xué)生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學(xué)生鼓勵，而是在鼓勵肯定學(xué)生優(yōu)點的同時一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，空洞的鼓勵不能代替有效的建議，只會讓學(xué)生迷失努力的方向，一味地自我滿足、自我陶醉，因為評價的目的，更是為了促進彼此更好地學(xué)習(xí)。所以，只有符合新課標的精神，從精神實質(zhì)出發(fā)，從怎樣更好地評價、引導(dǎo)學(xué)生出發(fā)，不斷優(yōu)化評價手段，才能讓這場雨下得及時，發(fā)揮最大的作用！[e]

（浙江省富陽市富春中學(xué)311400）