李永紅

歷史教學(xué)模式很大程度上受到傳統(tǒng)理論的影響，教師又要受到教學(xué)大綱，考試說明的約束，而學(xué)生為應(yīng)付激烈的考試競爭，不得不去死記硬背，因此，在課堂教學(xué)中教師“一股腦地灌”，學(xué)生則被動地吸收、學(xué)習(xí)，因此，素質(zhì)教育的實(shí)施無從談起。在校領(lǐng)導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想下，我們歷史教研組提出：通過“討論法”在教學(xué)中的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研課題，近年來，我們一直在摸索、實(shí)踐、力求探索出一條以“討論法”為核心的新的教學(xué)模式。所謂討論式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，以討論為主，各自發(fā)表意見，集思廣益，自學(xué)、自講，從而互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

一、歷史討論法四部教學(xué)程序

1．設(shè)計(jì)討論題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

并不是任何一道題都可以討論，討論題目必須有討論的價值，通過這個題目的討論，學(xué)生能自己把課上所學(xué)的知識連貫起來，還可能和政治、地理學(xué)科結(jié)合起來，甚至于通過這個討論題目，使學(xué)生自己能認(rèn)識到什么，能有所感悟。

2．分組定時討論，合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成討論小組，然后要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)討論給出的討論題目，并總結(jié)出知識要點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生在既緊張又熱烈的氣氛中完成討論任務(wù)。不分組，容易出現(xiàn)“大幫哄”、“渾水摸魚”的現(xiàn)象；不給學(xué)生時間限制，學(xué)生沒有緊張的感覺，會出現(xiàn)“嘻嘻哈哈”甚至“跑題”的情況，在時間限制下.緊張氣氛中，學(xué)生積極開拓思維，既適合高考的需求，也適應(yīng)時代的節(jié)奏。

3．學(xué)生回答總結(jié)，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生自由討論結(jié)束后，還要把學(xué)生討論的結(jié)果反饋上來．可自由發(fā)言，也可按組發(fā)言，這要視不同情況而定。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要對學(xué)生得出的認(rèn)識，用一些諸如“好”、“非常好”、太棒了”、“繼續(xù)努力”之類的詞語給以鼓勵，讓學(xué)生有成就感，既使學(xué)生說錯了，教師也不要生硬的否定，要委婉地說出，并鼓勵其站起來的勇氣，使一些不敢開口或怕說錯了的學(xué)生，消除顧慮，讓所有的同學(xué)都活動起來。

4．師生歸納升華，創(chuàng)造學(xué)習(xí)

在學(xué)生把討論的結(jié)果反饋上來之后，教師要進(jìn)行概括性總結(jié)，把學(xué)生總結(jié)的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，條理化，還要補(bǔ)充學(xué)生想不到的知識點(diǎn)。

比如，在講中國古代史隋朝歷史的時候，筆者認(rèn)為“大運(yùn)河”是一個能和地理結(jié)合、并且比較重要的知識點(diǎn)，于是，設(shè)計(jì)了一個討論題目：“你如何認(rèn)識大運(yùn)河”？筆者規(guī)定了10分鐘的時間來討論，同學(xué)們分組討論1０分鐘后，在筆者的主持下，他們開始踴躍地說出自己的看法：

A組：大運(yùn)河橫貫?zāi)媳?，溝通五大水系，這在魏晉南北朝分裂時期是不可能出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，所以我組認(rèn)為首先應(yīng)該有隋的統(tǒng)一作為政治前提，并且運(yùn)河開鑿后又可以鞏固統(tǒng)一；其次，大運(yùn)河的開鑿反映了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因?yàn)殚_鑿運(yùn)河的目的之一就是把南方的物資運(yùn)往京都。

B組：你說的都是好的方面，開鑿大運(yùn)河要浪費(fèi)大量的人力物力，不僅耗費(fèi)大量的財(cái)富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致了隋的滅亡，唐朝詩人胡曾寫道：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來?！本褪菑倪@個角度來說的。

教師：同學(xué)們說得非常好，大運(yùn)河的開鑿有利也有弊，但它在歷史上的地位是不可磨滅的，現(xiàn)在的“南水北調(diào)”的東線工程就是借助大運(yùn)河的故道（當(dāng)然元朝時又裁彎取直，但隋運(yùn)河是基礎(chǔ)）同學(xué)們可以從地理、政治多角度來認(rèn)識，誰還有補(bǔ)充，接著說。

同學(xué)們的思路已經(jīng)打開，又經(jīng)過教師的點(diǎn)拔，提到地理學(xué)科的“南水北調(diào)”工程，熱情很高。

C組：大運(yùn)河溝通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北經(jīng)濟(jì)文化交流；還有利于運(yùn)河沿岸的灌溉，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮。

D組：大運(yùn)河的開鑿在便利了交通的同時，也促進(jìn)了造船業(yè)的發(fā)展。

E組：隋朝時發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭，運(yùn)河的開通解決了軍糧運(yùn)輸?shù)膯栴}；還有，隋煬帝巡游江都耗費(fèi)了大量的財(cái)富，并且還加重了兩岸人民的負(fù)擔(dān)。

教師：很好，隋煬帝巡游江都，路經(jīng)州縣，地方官員為取悅龍顏，大肆搜括百姓，當(dāng)然也就加重了人民的負(fù)擔(dān)。

F組：我認(rèn)為大運(yùn)河的中心是洛陽，這樣就鞏固和強(qiáng)化了洛陽的中心地位，這和中國古代政治重心東移有關(guān)系。

教師：中國古代存在經(jīng)濟(jì)重心南移，政治重心東移的問題，隋朝的都城是長安，隋煬帝營建東都洛陽，而運(yùn)河以洛陽為中心，推動了政治重心的東移，同學(xué)們的思路越來越開闊了。

Ｇ組：老師，大運(yùn)河的開鑿是我國勞動人民集體智慧的結(jié)晶，可以這樣說嗎？

教師：當(dāng)然可以，長城是我國古代勞動人民集體智慧的結(jié)晶，大運(yùn)河也是。誰還有補(bǔ)充，同學(xué)們說的都非常好。

這道題討論到這兒就基本結(jié)束了，筆者又把同學(xué)們剛提到的知識點(diǎn)進(jìn)行了概括性總結(jié)。學(xué)生的熱情仍很高漲，都有意猶未盡的感覺，而筆者也有一種莫名的激動。

二、討論法在歷史教學(xué)中的重要意義

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過討論，同學(xué)們各抒己見，在討論過程中，涉及到的知識面往往比教材的涉及面寬，而知道得越多，理解越深，說的越透徹。經(jīng)過同學(xué)間的討論交流，不僅學(xué)習(xí)興趣提高了，同學(xué)之間也相互看到了差距，學(xué)習(xí)勁頭也就被帶動起來了。

2．有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

經(jīng)過討論，他們原本認(rèn)為無從入手的問題，他們自己都解決了，而且有的想到的知識點(diǎn)比教師總結(jié)的還要全面，無形當(dāng)中，學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

“討論法”就是學(xué)生自己思考、自己分析，最后總結(jié)出問題的答案，這本身就是一個分析解決問題的過程，這個過程以前是由教師講，學(xué)生被動地聽來完成，而現(xiàn)在這個過程由學(xué)生自己來完成，既實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

4．有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

這種討論問題的作法用時間長了，學(xué)生形成了一種習(xí)慣，不僅在課上用“討論法”來分析、解決問題，課下也在繼續(xù)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

總之，討論法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成也發(fā)揮著很大作用，同時還活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的效果。[e]（河北省廊坊市第三中學(xué) 065600）