付小英

摘 要:思維導(dǎo)圖提供一個有效的工具,運用圖文并重的技巧,開啟人類大腦的無限潛能,

充分運用左右腦的機能,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。為此,希望借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式做計劃、寫總結(jié),以期優(yōu)化地理生學(xué)習(xí)地理知識過程和優(yōu)化地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 地理 應(yīng)用

一、問題的提出

思維導(dǎo)圖,也稱為心智圖。20世紀(jì)70年代初,英國學(xué)者托尼·巴贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)的過程中,發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧,基于對大腦的模擬,強調(diào)用大腦本身的思考方式來思考,讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散,使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個畫面就像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖,分布著許多“溝”與“回”,突出了思維內(nèi)容的重心和層次,強化了聯(lián)想的功能。使用思維導(dǎo)圖,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。為此,希望借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式做計劃、寫總結(jié),以期優(yōu)化地理生學(xué)習(xí)地理知識過程和優(yōu)化地理教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)與一般教學(xué)方法的不同之處在于,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的選擇性,不是任何一種教學(xué)內(nèi)容都適合于思維導(dǎo)圖教學(xué)。依據(jù)思維導(dǎo)圖特點及思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo),它的教學(xué)策略主要有以下3點:

1.結(jié)合教材的策略

目前高中地理教材中的教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)目標(biāo)都是基本統(tǒng)一的,教師必須完成這些教學(xué)任務(wù)。因此,教師在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展教學(xué)的時候,不能脫離教材,教學(xué)活動一定要按照教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行,結(jié)合現(xiàn)行的高中地理教材進(jìn)行選題是基本策略。在遵循這個策略的時候,要注意不能僅參照教材,教師可以在不違背教學(xué)目的的情況下,增加一些與課本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動。

2.結(jié)合學(xué)生實際的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時要充分地考慮到學(xué)生的年齡特點、生理特征、思維特點、興趣愛好等。在本文中,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)中的學(xué)生主要是指高中年級的學(xué)生,他們的年齡段在16~18周歲,正處在青春期。這個年齡段學(xué)生的特點是:好奇心和求知欲都較強,因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,就要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。

3.開放性的策略

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在思維可培養(yǎng)性和思維培養(yǎng)途徑中,已經(jīng)闡述了只有恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容,才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。有些教學(xué)內(nèi)容適用于來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,有些內(nèi)容不適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。因此,在教學(xué)設(shè)計過程中,要選擇那些開放性的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)模式的構(gòu)建

1.“啟發(fā)——探究——合作”模式的方法與步驟

根據(jù)對目前國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析和在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行實驗研究的實踐,本文研究者認(rèn)為,運用思維導(dǎo)圖實施教學(xué)的“啟發(fā)——探究——合作”模式應(yīng)用方法與步驟包括以下幾個方面:(1)分析教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)備備課筆記;(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);(3)明確問題,學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖;(4)小組合作學(xué)習(xí),共繪思維導(dǎo)圖,形成集體的結(jié)晶;(5)及時歸納總結(jié),適時問題拓展。

2.“啟發(fā)——探究——合作”模式在教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

(1)容易忽視對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備分析和定位

在“啟發(fā)——探究——合作”模式中,因為強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程,因此執(zhí)行時容易忽視對教學(xué)目標(biāo)的分析,從而造成對“當(dāng)前所學(xué)知識”的迷失。學(xué)習(xí)過程中的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的有意義建構(gòu)。正確的做法應(yīng)該是:在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”,然后再圍繞這個主題進(jìn)行有意義建構(gòu)。

(2)容易忽視教師的主導(dǎo)作用

教師在“啟發(fā)——探究——合作”模式中起組織者和主導(dǎo)者的作用,在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過程中,不能忽視教師的主導(dǎo)作用,否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將有可能成為沒有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,花費很多時間卻事倍功半。

因此教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過程中要適時引導(dǎo),啟發(fā)。

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的反思

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

教師教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中,教師使用思維導(dǎo)圖可以將本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)行有效地整理,而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點、難點內(nèi)容清晰可見。從而使教師如的教學(xué)設(shè)計思路清晰,便于教師從整體上把握教學(xué)的節(jié)奏和突破教學(xué)重難點內(nèi)容的策略。同時教師如果把第一節(jié)的思維導(dǎo)圖整合在一起就會構(gòu)成整章的思維導(dǎo)圖,分章思維導(dǎo)圖整合在一從而就會構(gòu)成整冊教材的思維導(dǎo)圖,從而真正實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中,整體上把握教內(nèi)容,完善知識體系。

2.獨立完成與小組協(xié)作的選擇

在地理的教學(xué)實踐中,既有通過小組協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖,也有學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖,兩種方式有著不同的特點。教學(xué)過程中,有些學(xué)生在獨立繪制思維導(dǎo)圖的時候表現(xiàn)很好,在小組活動中卻并不積極,有些學(xué)生小組活動時較為踴躍,卻不愿單獨展示自己的作品,反映出學(xué)生不同的特質(zhì)。在教學(xué)過程中,要靈活利用這兩種不同的方式,有效幫助三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.思維導(dǎo)圖對地理學(xué)習(xí)的長時性影響

思維導(dǎo)圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖具有的長時性體現(xiàn)在兩個方面。一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅持。對思維方式的改進(jìn)在較短的時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運用于教學(xué)活動中去,才能真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。另一方面,思維導(dǎo)圖對地理的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長期地、廣泛地影響。一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。

參考文獻(xiàn)

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