英語二組 劉 平

摘 要:“聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義,因此,如何提高聽力始終為人們所關(guān)注。為此,許多英語教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試。例如,聽電臺,電視臺英語廣播,聽英文歌曲等,但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

關(guān)鍵詞:聽力理解 引導(dǎo) 解決方法

聽是人們言語交際能力的重要方面,也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。一般說來,造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多,如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素,我以為,對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對關(guān)系:1.聽力與詞匯量;2.聽讀相關(guān)性;3.聽力與記憶;4.聽力與語言功能操練。

一、影響聽力理解的幾個因素

(一)聽力與詞匯量

人們認(rèn)為,聽得越多,聽力理解能力越強(qiáng)。多聽確是提高聽力理解能力的一種手段,但聽力水平的高低不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何,它是一個人英語知識的全面體現(xiàn),而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ),聽力也不例外。但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來,也就無法得知符號所代表的意義。因此,從理論上說,詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

(二)聽讀相關(guān)性

不少人學(xué)習(xí)英語多年,但卻不一定能聽懂別人說英語。然而,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在,在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也存在著。當(dāng)前,在英語教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語學(xué)習(xí)中,從技能的發(fā)展順序看,聽說先于讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式;然后在大腦中建立語言的字符特征圖式,即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。

(三)聽力與記憶

聽并非是被動消極的,它不是一種單純的語言信息解碼過程,它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段:1.聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分,即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段;2.將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時記憶),并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);3.經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時記憶,至此理解完成。從這一構(gòu)成看,記憶與聽力理解密切相關(guān)。

(四)聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中,聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中,著重于語言形式的聽辨和記憶;信息的輸入,即以語篇內(nèi)容為目的地聽的活動明顯不足。語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn),注重音位的變化,注意詞與詞間的語法關(guān)系等,然而,對這些知識的操練和掌握,并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中,演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得,不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識,更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識,而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用聽覺感知知識的機(jī)會。

二、解決方法

通過對上述幾對關(guān)系的探究,我個人認(rèn)為在教學(xué)中值得注意以下幾點(diǎn):

(一)建立在廣大聽力的輸入和針對性地訓(xùn)練聽力技巧的教學(xué)體系上

各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的,對中國學(xué)生來說,閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高,可能起著相當(dāng)重要的作用。

(二)改變思維方式,講究聽力技巧,提高記憶的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素,以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別,因此,了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識,并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾,必將提高記憶效果。

(三)語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知,是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)

因此,要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。

(四)優(yōu)化心理環(huán)境,消除情緒障礙,運(yùn)用多種視聽方法及手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機(jī)。

上述兩種策略對聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重,我們可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種,也可將兩種結(jié)合起來使用。以便能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,促使他們能夠積極主動地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識和新的感受,他們便會對聽力產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動參與時,聽力理解才可能進(jìn)一步獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.《外語教學(xué)與研究》.1993年第1期

2.江蘇省職業(yè)高中英語課程大綱要求.2009年3月 ■