孫文明

摘 要:隨著中小學(xué)信息技術(shù)課的普遍開(kāi)設(shè),廣大初中信息技術(shù)課任課教師以及關(guān)心信息技術(shù)課的研究者,圍繞著信息技術(shù)課堂教學(xué)展開(kāi)了越來(lái)越多的探討與研究。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法以及筆者多年從教經(jīng)驗(yàn),針對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的三種方法進(jìn)行論述,希望能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:初中 信息技術(shù) 教學(xué) 三法

緣于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),信息技術(shù)教育在不斷地飛速發(fā)展,所以信息技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷地變化,信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)模式一直處于摸索之中,教學(xué)方法不能固定,教學(xué)也不可能形成具體的模式。教學(xué)方法或一味延習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或生硬照搬其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn),無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,突出信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),往往會(huì)造成知識(shí)與能力的割裂、能力與信息倫理道德的割裂,對(duì)于提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)不利。下面筆者選取其中的三種教學(xué)方法進(jìn)行介紹。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)方法之一,在研究與實(shí)踐的過(guò)程中,我覺(jué)得在合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模式下以小組探究的方法更容易開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)表格制作這一內(nèi)容時(shí),我只作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的組織者,把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的word知識(shí)去尋找表格制作的各種方法,制定出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的表格。并且以整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程為載體,引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的協(xié)助下對(duì)尚未掌握的或未曾接觸的表格制作得到完全的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)作精神。

具體的操作過(guò)程是:①有效的導(dǎo)入:出示我市近幾年消費(fèi)水平的快速增長(zhǎng)及人均年收入增長(zhǎng)的文字資料進(jìn)行分析。再出示把上面文字資料轉(zhuǎn)換成的數(shù)據(jù)表格,要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生觀看資料進(jìn)行對(duì)比得出表格的作用,通過(guò)比較可以清楚地看到表格的作用,從而能很自然地引出本節(jié)課的主題。②布置具有探究性的課堂任務(wù):對(duì)上面資料分析后,要求完成空表格的制作。要求小組內(nèi)成員達(dá)到三個(gè)目標(biāo)水平1.能獨(dú)立完成表格的制作。并能幫助其他成員完成任務(wù)。2.能在小組成員的提示下,獨(dú)立完成表格的制作。3.能在小組其他成員的幫助下完成表格的制作。學(xué)生制作空表格可參照書(shū)本,也可看教師的資料學(xué)習(xí)包,同學(xué)之間協(xié)作完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生可能碰到一些問(wèn)題。教師在此可進(jìn)行必要的講解,但不能全部告知,可做適當(dāng)提示,要求小組成員在教師的提示下分析、解決。如行列少了或多了這時(shí)怎么辦。教師可以提示刪去和增添,但方法要求小組去共同尋找。如部分問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及到,教師可適當(dāng)講解,如合并單元格、加斜線(xiàn)表頭等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力以及小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。分層目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,也有助于減輕教師的工作量,可以有更多的時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③課的最后:評(píng)選出最佳小組,老師進(jìn)行本課總結(jié)。學(xué)生作品上傳并演示作品。各小組經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)生提出遇到的困難、問(wèn)題,全班解答。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)全班同學(xué)的探究互助精神。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)活動(dòng)中,要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),例如:“你的想法很獨(dú)特!”“你們用自己的智慧解決了問(wèn)題!”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力,在潛意識(shí)里產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求。對(duì)參加教學(xué)主題活動(dòng)不積極、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師更應(yīng)該做好“期待式評(píng)價(jià)”。如:學(xué)生遇到困難,不能分析課堂所選主題時(shí),教師可以說(shuō):“你肯定能行,再收集一下資料,好好想一想!”在教師真誠(chéng)的期待中,學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn),在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學(xué)生的人格與情感,采用“接納式評(píng)價(jià)”,以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往不同,教師應(yīng)接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn),改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià),體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可接受性,以促使學(xué)生自我反思,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露,不僅能縮短師生雙方在心理上的距離,使學(xué)生得到自我肯定和心理滿(mǎn)足,而且會(huì)激起他們對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。采用某些動(dòng)作(如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大拇指等)或表情(微笑、凝視、皺眉、沉默等)等進(jìn)行“親近式評(píng)價(jià)”,保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生得到積極的心理暗示,獲取激勵(lì)的信息。

三、結(jié)合其他學(xué)科,進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及面廣,和其他學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān),脫開(kāi)其他學(xué)科的信息技術(shù)是蒼白的。在教學(xué)中,我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念,信息是一種資源,它是豐富的,包羅萬(wàn)象的。如果和其他學(xué)科整合,可以生長(zhǎng)出許多問(wèn)題,讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí),如:在教學(xué)畫(huà)圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節(jié)課時(shí),我就嘗試和數(shù)學(xué)學(xué)科整合,讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出三角形、矩形和梯形,再使用畫(huà)圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具,讓學(xué)生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學(xué)生們都躍躍欲試、議論紛紛,在自主探究學(xué)習(xí)中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在繼承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法是課程改革的基本任務(wù)和重要需要。因此對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特定環(huán)境下教學(xué)方法的研究是信息技術(shù)教育研究工作的一個(gè)重要組成部分。由于信息技術(shù)課程與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的其他課程有很大的差別,其應(yīng)用性、實(shí)踐性是其他課程所無(wú)法代替的。所以在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中我們還需要積極探索,尋找適合該學(xué)科的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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