馬長輝

在多年的教學實踐中,筆者深深地感受到,理想的課堂需要超越預設的教學規(guī)程,需要把握真實豐富的現(xiàn)場生成。精彩離不開預設,然而更多的精彩卻在預設之外,生成是不可預約的美麗。從預設到生成,讓美麗與精彩共存。那么,在思品課堂中如何讓“預設”與“生成”和諧共舞呢?現(xiàn)就從教以來的教學實踐談談自己的幾點體會。

一、精心預設,是課堂教學動態(tài)生成的基礎

“凡事預則立,不預則廢”,“預設”是教學的基本要求。在新課程關注“生成”的今天,強調“預設”是十分必要的。我覺得完美的預設應該包括三個方面:1.精心“預設”教材。要深入理解教材,挖掘教材本身的資源,以教材為基點,預設成教學中使用的教案。包括預先設定既明確又適當?shù)慕逃繕?確定教學的重點和難點。2.精心“預設”學生。課堂不是完美教案的展示,它面對的是一群活生生的學生主體,由于學生個體情況不同,他們對事物的看法也不可能是相同的,因此,在課堂上隨時都可能出現(xiàn)意外和難以預料的結果。正因為如此才更需要教師在“預設”時充分估計學生的可能,從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。3.精心“預設”教學問題。正如錢夢龍先生所說:“問題提得好,好像一顆石子投向平靜的水面,能激發(fā)學生的思維的浪花?！币虼?教師對教學問題要進行精心設計,應根據(jù)不同的學生設計合理的問題,給學生一個適合的思維空間,在這樣的問題情景中學生才能進行有效的思考和回答。

二、創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍,是課堂教學動態(tài)生成的保證

現(xiàn)代教學觀認為,教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往?；诖?新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教育是心靈的藝術,應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識,在教學中,教師要努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、寬松、平等、民主、和諧、合作的課堂氛圍,真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學生的思維,使學生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中,分享著彼此的思考、知識和經驗,交流各自的情感、體驗與觀念,提高自己的認識水平。動態(tài)生成的課堂,教師應是學生學習的引導者、幫助者、合作者和促進者。教學的過程是互動的,是教師與學生、學生與學生的互動。在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。學生主體性的發(fā)揮需要教師的指導,教師必須從“以學生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā),給學生提供學習的一切條件,培養(yǎng)學生的自學能力,使學生真正成為學習的主人。這樣的課堂才能充滿鮮活與靈動,透射出生命的活力。

三、善于捕捉生成點,是課堂教學動態(tài)生成的關鍵

教學不僅是一個有計劃、有預設的過程,而且是開放、動態(tài)生成的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點,它解放了老師、解放了學生、解放了教材,照亮了課堂,使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。但生成畢竟是動態(tài)的,具有許多不確定性,因為教師教學的對象是一個個活生生的、具有主觀能動性的人。在整個教學過程中,隨時都可能出現(xiàn)與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況,這些意外中就蘊含著許多有價值的教學資源。這一切都需要教師不斷地捕捉、判斷、重組課堂上從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息,把有價值的新信息和新問題納入教學所說過程,使之成為教學的亮點,成為學生智慧的火種。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

我在講授“學會親近社會——不能做‘看客”時,我舉了“保護環(huán)境”的例子,有位學生發(fā)言說保護環(huán)境主要是政府的事,這個回答不是我所預設到的、期望的答案。針對他的這一想法,我及時改變了教學計劃,就此展開討論,通過課堂交流、討論等形式探究造成環(huán)境污染的原因,考察環(huán)境污染給我們帶來的危害,從而真正明白保護環(huán)境的意義及其迫切性,把保護環(huán)境內化為自身的行動,懂得了保護環(huán)境是大家共同的義務,我們應該自覺承擔起對社會的義務和責任。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,更是塑造了學生健康的人格和科學的生活態(tài)度。誰又能說這節(jié)課因為沒有完成預定的教學任務而失敗呢?

精心的預設與精彩的生成,猶如一次美麗的邂逅。應該堅信,只要我們用心解讀、精心預設,以預設促進生成,在生成中展現(xiàn)師生智慧之花,我們的課堂定會開出智慧之花,結出智慧之果。

參考文獻:

[1]葉瀾教授.讓課堂煥發(fā)出生命活力.

[2]余文森教授.如何處理預設與生成的關系.

[3]走進新課程——與課程實施者對話.華東師范大學出版社,2002(6)第1版.

(責編 袁 妮)