徐愛(ài)武

新編《高中歷史教學(xué)大綱》要求高中歷史教學(xué)要“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察、分析問(wèn)題的能力”,在教學(xué)中要“注意培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、綜合、比較和概括歷史知識(shí)的能力”,并且由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),將知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化,以達(dá)到運(yùn)用自如且靈活有序地分析、解決問(wèn)題。但是在教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀,一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性存在認(rèn)識(shí)不足和觀念上的鈍化現(xiàn)象,往往抱著“只要背得多”或者“考前突擊”的態(tài)度,再加上一些教師“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的思維發(fā)展受到不同程度的影響。筆者在新課改觀念的指引下,對(duì)歷史教學(xué)方法作了如下一些思考。

一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓每一個(gè)學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第一,教師可利用教學(xué)掛圖、實(shí)物展示或播放音像資料再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境地感受真實(shí)的歷史。例如,學(xué)習(xí)《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),筆者播放了《一二·九運(yùn)動(dòng)》和《西安事變》的片段,故事情節(jié)感人,使學(xué)生真切地感受到中華民族已經(jīng)到了亡國(guó)滅種的危急時(shí)刻,學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情便會(huì)油然而生。第二,有些教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)角色扮演的形式體現(xiàn)出來(lái),這也是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。例如,商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣,巴黎和會(huì),周天子分封諸侯,張騫拜別漢武帝出使西域都是練習(xí)角色表演的好素材。在特定的歷史情境中,與歷史人物同呼吸共命運(yùn),自然而然地體驗(yàn)歷史人物的真情實(shí)感,無(wú)論是表演的學(xué)生,還是觀看的學(xué)生都感受了歷史的存在。身在其中,自然是樂(lè)此不疲。

二、展開(kāi)想象,拓展學(xué)生思維空間

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科,需要學(xué)生獨(dú)立思考,歷史的學(xué)習(xí)不是對(duì)歷史事件的唯心的認(rèn)識(shí),而是對(duì)歷史過(guò)程的唯物史觀的建立。歷史事件和歷史人物雖然都有不可替代、不可重復(fù)的特性,可是他們和現(xiàn)實(shí)有相似相通之處,可以考察、推想和論證。前事不忘后世之師。所以歷史可以被學(xué)生內(nèi)化,也可以被接受為自己的知識(shí)。只要學(xué)生能夠接受,歷史教學(xué)就可以采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)元代史,對(duì)于成吉思汗,筆者在課堂上不僅要讓學(xué)生知道他生于何年卒于何時(shí),更讓學(xué)生懂得:成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部,對(duì)于蒙古民族的形成具有重大的意義;攻夏滅金,為全中國(guó)一統(tǒng)王朝元朝的建立奠定了基礎(chǔ);建立橫跨亞歐大陸的大帝國(guó),打開(kāi)了東西方的大通道,推動(dòng)了東西經(jīng)濟(jì)文化的交流。但筆者并沒(méi)有將課堂停留于此,而是讓學(xué)生作更深一層的思考:假如真像電視劇《康熙王朝》的主題曲唱的那樣,如果成吉思汗能夠多活500年,對(duì)中國(guó)的歷史和世界的歷史又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?亞歐大陸的格局又是什么樣子的?成吉思汗的皮鞭真的會(huì)把中國(guó)的版圖擴(kuò)充到萊茵河畔嗎?然后讓學(xué)生在課堂充分討論,學(xué)生真正地了解元代的歷史,以及元朝在當(dāng)時(shí)世界格局的作用,使學(xué)生不僅掌握了歷史事件,還了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景。利用所學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)演歷史,做社會(huì)發(fā)展的編劇,培養(yǎng)學(xué)生做自己歷史的主人,進(jìn)而推動(dòng)歷史的發(fā)展,這正是傳承歷史所應(yīng)該起到的積極作用。

三、學(xué)生合作,積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)

歷史合作學(xué)習(xí)是在歷史教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)為單位,進(jìn)行明確的責(zé)任分工,完成某個(gè)歷史教學(xué)任務(wù),達(dá)到一定的歷史思維能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史過(guò)去及未來(lái)的悟性。合作學(xué)習(xí)遵循了從認(rèn)識(shí)主體—尊重主體—發(fā)展主體的教學(xué)原則,而且保證學(xué)生活動(dòng)的足夠時(shí)間和空間,并給予系統(tǒng)的歷史學(xué)法指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)小組成員之間是一種積極的相互關(guān)系,通過(guò)教學(xué)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到合作的重要性?？梢圆捎萌缦碌膶W(xué)習(xí)方法:一是辯論。圍繞給定的主題,由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn),然后相互之間展開(kāi)辯論,最終能說(shuō)服其他小組或成員者獲勝。辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是主題探究。小組可自主地對(duì)某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行探究,題材不限,方式多樣,最終成果可以是報(bào)告、小報(bào)或小論文,旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和分析解決問(wèn)題的能力。三是社會(huì)實(shí)踐。小組在教師的指導(dǎo)下,結(jié)合鄉(xiāng)土歷史,尋找身邊的歷史、生活中的歷史。要求人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與。小組運(yùn)用已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)方案,其他小組對(duì)此展開(kāi)可行性論證,最后實(shí)施完成方案。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歷史知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分工、協(xié)作能力。四是角色置換。讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,我問(wèn)你答,你問(wèn)我答,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演和置換,學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感,并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。同樣該活動(dòng)可在組內(nèi)進(jìn)行,也可在組間進(jìn)行。

總之,在新課改的大背景下,我們歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,樹(shù)立新的教學(xué)理念,探索新的教學(xué)方法,才能使歷史課堂教學(xué)成為一道亮麗的風(fēng)景線。

(責(zé)編 龐丹丹)