楊麗麗

【摘 要】 拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下發(fā)展起來的一種探究式教學(xué)模式,拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ),注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。拋錨式教學(xué)模式主要由如下幾個步驟組成:情境創(chuàng)設(shè)、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。本文從有效的教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的實例,探究“拋錨式教學(xué)策略”在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 建構(gòu)主義 拋錨式

拋錨式教學(xué)是指建立在有感染力的真實事件或真實問題的一種教學(xué)方式,有時也稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它是建構(gòu)主義教學(xué)模式中比較成熟的教學(xué)方法之一,學(xué)習(xí)與教學(xué)活動圍繞某一“錨”來設(shè)計。拋錨式教學(xué)模式主要由如下幾個步驟組成:情境創(chuàng)設(shè)、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。在信息技術(shù)教學(xué)中,很多內(nèi)容可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略,如制作電子報刊、網(wǎng)頁制作、圖像的加工等。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境是“拋錨式”教學(xué)實施成功與否的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)真實的、有利于探索的問題情境,并在情境的不同細節(jié)中,設(shè)計探索的問題,以喚醒學(xué)生強烈的探究欲望。如介紹周正龍拍到野生華南虎的新聞事件,讓學(xué)生欣賞華南虎圖片的合成效果,兩張圖片巧妙的加工后,就成了具有一定趣味含義的作品。這就是合成圖像帶給我們的奇妙之處,那么怎樣制作這樣的圖片呢?這很容易想到用Photoshop這個軟件進行合成。于是,我在課前將班上幾個同學(xué)的照片和北京故宮的圖片進行合成,并在上課時進行展示,從而促使他們產(chǎn)生了動手制作的欲望。

二、呈現(xiàn)任務(wù),拋錨定題

當(dāng)學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)部分初步形成了探究的欲望之后,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的現(xiàn)實問題,選出的問題就是“錨”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,確定探究主題,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

在創(chuàng)設(shè)情境后,就提出本節(jié)課的任務(wù):將圖像進行簡單的合成,并且能夠表達某一個主題,教師在課前準備了幾組圖片,教師通過廣播教學(xué)軟件將圖片發(fā)送到學(xué)生的計算機上,每一組圖像的合成都體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標,這些素材的選定也充分考慮到學(xué)生的喜好,圖片有同學(xué)的照片、NBA球員的圖片、世界有名的建筑、背景圖片等。

三、問題探究,自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)中,任何一個問題都存在多種可能的解決方案,這特別需要每個學(xué)生能獨創(chuàng)解決問題的方案,因此,教師的教學(xué)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

圖像的合成方法不是唯一,要根據(jù)不同的圖像特征而使用不同的方法。我引導(dǎo)學(xué)生將兩段文字合成到一起后,讓他們思索如何選定文本、復(fù)制、粘貼。這就要了解Photoshop中的選擇工作,我制作了一個學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的工具以及圖層的概念,而具體的合成步驟由學(xué)生自主探究完成。

四、生生互動,合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分為若干個小組,在每個小組內(nèi),學(xué)生把自己在制作過程中所遇到的問題或發(fā)現(xiàn)與小組內(nèi)其他同學(xué)進行討論、交流。在討論中,圍繞討論題發(fā)表自己的觀點、見解,可相互提問、補充、爭論,相互解答。

在制作過程中,會遇到兩個典型的問題:1.合成后兩張圖像的比例失調(diào);2.只能修改圖層的上層圖像。大家通過組內(nèi)討論,得到問題解決的方案。解決第一個問題,可以通過“編輯菜單”中的“變形”工具;解決第二個問題,關(guān)鍵在于了解圖層的概念及使用方法。老師作為引導(dǎo)者,要在合適的時候進行點撥和總結(jié)。

五、學(xué)生演示,展示交流

拋錨式教學(xué)是讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)目標,自主地解決真實性問題,自主地與他人合作交流。這樣,就要將評價融于學(xué)習(xí)過程,評價要有過程評價、自我評價和他人評價。解決問題的過程本身就是對學(xué)習(xí)效果的評價和獎勵,這種學(xué)習(xí)過程本身的評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機,又能使教師在教學(xué)中及時了解學(xué)生的進步。

倘若采用作品交流展示的方式,先讓大家自評,在組內(nèi)推選好的作品進行展示,然后讓全班同學(xué)進行評選,設(shè)立最佳創(chuàng)意獎、最佳技術(shù)獎等幾個獎項,推選出班級優(yōu)秀的作品,這就能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在進行拋錨式教學(xué)實踐中,教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴的角色,把“教”融入學(xué)生學(xué)習(xí)中,以喚起學(xué)生更活躍的思想。

(責(zé)編 袁 妮)