陳 濤

杜郎口中學(xué)、東蘆中學(xué)等名校的崛起彰顯了新課改無限魅力和蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,課堂教學(xué)改革成為時下學(xué)校發(fā)展直接面對且必須解決的焦點問題。豐縣實驗中學(xué)“有效課堂教學(xué)”實驗研究已有兩年多的時間,諸多的現(xiàn)象與問題均涉及到新課改的核心理念:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。同時建構(gòu)主義理論認為:學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受,而是依據(jù)其已有的知識和經(jīng)驗所作的主動建構(gòu)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,它是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,活力無限。因此,教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué),著力構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。動態(tài)生成的語文課堂是以學(xué)生為主體的課堂;動態(tài)生成的語文課堂是師生、生生智慧與智慧碰撞的課堂;動態(tài)生成的語文課堂是張揚個性、勃發(fā)生命活力的課堂。

一、走進文本,有效生成

充分的自主預(yù)習(xí)是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ),我們要指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí),深入把握文本。充分的自主預(yù)習(xí)不是簡單的讀讀背背,走馬觀燈式的應(yīng)景之作,而是包含與文本對話、初步感悟、深入探究等較復(fù)雜的思維活動。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的程度如何與教師的指導(dǎo)和要求是分不開的。給予學(xué)生相對充足的時間,指導(dǎo)并強化預(yù)習(xí)方法,堅持檢查、督促、反饋。課前自主預(yù)習(xí)一般提前兩天或一周布置學(xué)生并通過班級同學(xué)及時了解全班預(yù)習(xí)情況。初中語文自主預(yù)習(xí)程式:一是掃除閱讀障礙,積累詞語,自讀課文3—5遍;二是嘗試解決課后練習(xí)及相關(guān)語文輔導(dǎo)練習(xí),不能解決的記錄下來小組討論;三是自讀課文時產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題,先自主解決,實在不能解決的形成問題生成單,小組合作解決,小組亦不能解決上交老師,課堂師生、生生合作探究共同解決。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一文時學(xué)生生成的問題是:1.文章開頭“啊,朋友”中的“朋友”為什么不改為“黃河”?把下面的“黃河”都改成“你”不更顯得親切些嗎?2.“多少英雄的故事,在你的身邊扮演!”其中有哪些英雄的故事?3.“劈成南北兩面”中的“劈” 字能不能用“分” ?為什么?4.“多少英雄的故事,在你的身邊扮演!”其中的“扮演”一詞是指化裝成某人出場表演的意思,那些英雄的故事是真人真事為什么用“扮演”?這對那些英雄難道不是一種侮辱嗎?這些基于文本內(nèi)容的問題,涉及思想內(nèi)容的理解,關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞的理解等均是有價值、有意義的,是學(xué)生真正走進文本、自主生成的而不是從輔導(dǎo)書中直接抄來的,是學(xué)生深入讀書、積極思考的結(jié)果。從而保證了動態(tài)生成的語文課堂的真實性和有效性。

二、合作探究,再度生成

教師根據(jù)學(xué)生上交的問題生成單,對學(xué)生存在的急需理解和解決的疑難問題進行分類整合,形成切合文本主旨又兼顧全班整體水平的有效問題,然后組織學(xué)習(xí)小組合作交流、積極探究。教師的激勵、點撥、引導(dǎo)是課堂靈動精彩的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)《聞一多先生說和做》一文時學(xué)生在把握了潛心學(xué)術(shù)、不辭勞苦、碩果累累的作為學(xué)者的聞一多后,筆者因勢利導(dǎo)突然發(fā)問:“聞一多先生為什么要研究學(xué)術(shù)?”片刻的沉默后學(xué)生迅速展開討論,很快有同學(xué)從書上找到“給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”,至此學(xué)生才恍然大悟聞一多先生不是為了自己在學(xué)術(shù)的顯赫聲望而是為了救國救民,才成了“何妨一下樓”的主人。老師的引導(dǎo)深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地調(diào)控了課堂流程。在學(xué)生完成對課前生成問題的合作探究、理解通悟后,新的學(xué)習(xí)旅程又產(chǎn)生了新的問題,這不是學(xué)生“笨”的表現(xiàn),而是學(xué)生積極思維、主動探究的結(jié)果。對于學(xué)生二次生成的問題我們教師不能忽視,我們要保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的熱情。筆者再舉學(xué)習(xí)《聞一多先生說和做》一文的例子,在學(xué)生解決了課前生成的問題后,突然有學(xué)生站起來提問:作者為什么要把作為學(xué)者的聞一多和作為革命家聞一多放在一起來寫?一石激起千層浪,本已平靜的班級立刻又炸開了鍋。為什么呢?看到多數(shù)同學(xué)茫然的表情和期待的目光,筆者沒有直接回答,先組織小組討論再逐步引導(dǎo)。聞一多先生潛心學(xué)術(shù)是為了救國救民而聞一多宣傳民主、不畏反動強權(quán)這種大無畏的精神亦是為了國家、為了民族,因此,這兩部分內(nèi)容在“愛國”這一主題上是統(tǒng)一的,而且是極富愛國情懷的聞先生在探索文化救國方略失敗后,不甘受挫,走出書齋,用行動甚至用生命繼續(xù)實踐自己的報國之志。對二次生成問題的解決加深了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的理解,使聞一多先生的光輝形象永遠定格的學(xué)生心中。生成——解決——再生成——再解決,語文課堂以動態(tài)生成之勢張揚學(xué)生個性、鋪展生命的華彩,讓我們的語文課堂時時展現(xiàn)生成的精彩,煥發(fā)靈動、勃發(fā)生機。

三、激勵評價,拓展升華

要讓動態(tài)生成的語文課堂盡展生命的靈動,要保持學(xué)生課堂探索的熱情,要激發(fā)學(xué)生生成問題的積極性,我們教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒,使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),那么我們就要講究激勵藝術(shù)、評價藝術(shù),從而升華我們的課堂教學(xué)境界。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,各學(xué)習(xí)小組既是合作關(guān)系同時又充滿競爭,合作有利于問題解決,競爭有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識,利用這一點可有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。讓各學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)競賽,給小組加分或其它激勵,推動全班同學(xué)積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題,事實上正是依靠學(xué)習(xí)小組競爭的動因,精彩地解決了問題,語文課堂時時閃動著智慧與智慧相撞擊的美麗火花。同時教師與學(xué)生中肯、獨到的評價也是成就動態(tài)生成的語文課堂精彩的重要因素,學(xué)生非?？粗亟處煂ψ约旱脑u價。我們教師課堂上對學(xué)生進行評價時要著眼于學(xué)生的發(fā)展,著眼于保護學(xué)生探索和解決問題的積極性、主動性,著眼于保護學(xué)生自尊心、求知欲望。唯有如此,我們的評價才是有效的,才能達到激勵學(xué)生,推動生成發(fā)展的目的。作為動態(tài)生成的語文課堂重要環(huán)節(jié)的拓展延伸,既能加深學(xué)生對文本的理解,又能升華師生求知學(xué)習(xí)的境界。比如在完成《鄧稼先》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)后,筆者讓學(xué)生模仿“2008年度感動中國十大人物之神七航天員的頒獎詞:中國人的足跡,從此印進寥廓而深邃的星空,當(dāng)他們問候世界的時候,給未來留下了深遠的回聲”,試著給鄧稼先寫頒獎詞。學(xué)生對這一拓展形式非常感興趣,充滿激情但又不知從何下手,筆者不揣淺陋,當(dāng)眾給學(xué)生朗誦了自己寫的一段話:胸懷壯志,遠涉重洋,學(xué)成榮歸,深入沙漠腹地數(shù)十載,身先士卒,舍生忘死,原子彈、氫彈一聲巨響,驚殊世界,保障民族之功,誰與比肩!學(xué)生受到啟發(fā),兩分鐘后有學(xué)生舉手,“鞠躬盡瘁,死而后已。鄧稼先是中華民族的兒子,他用堅韌與偉績筑成我們民族的屏障,他是大寫的人,他是我們民族一面不倒的旗幟!”“他樸實平淡卻光環(huán)四射;他殫精竭慮卻從不邀功請賞;他功勛卓著卻鮮為人知;他就是‘兩彈元勛——鄧稼先”“鄧稼先:勤奮與執(zhí)著成就一生偉業(yè);和平使命搏取舉世奇功;為國為民,鞠躬盡瘁,死而后已!” ……學(xué)生回答精彩連連,鏗鏘的話語,飛揚的神采,生命的歡歌在語文課堂汩汩流淌。

語文課堂“多向互動、動態(tài)生成”,民主平等,張揚個性,學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力穩(wěn)步提升,課堂煥發(fā)出生命的活力。讓我們共享新課改的陽光雨露,讓我們的學(xué)生因動態(tài)生成的語文課堂而活力無限,用激情去點燃激情,用智慧去創(chuàng)造智慧,讓我們的語文課堂絢爛多姿,生機盎然。讓我們教師在更高的理論層面上去指導(dǎo)語文課堂實踐,不斷反思,積累經(jīng)驗,提高研究水平,提升語文教學(xué)的有效性和藝術(shù)品位,讓動態(tài)生成的初中語文課堂教學(xué)研究更加系統(tǒng)、完善,讓更多的學(xué)生在語文課堂上放飛夢想、成就自我。

(本課題由徐州師范大學(xué)2009年教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生基礎(chǔ)教育改革與實踐資金項目資助)

參考文獻:

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(陳濤 江蘇省徐州市豐縣實驗中學(xué)221700)