曹美榮

摘要：文章結合語文課特點，從教師角色、課堂教學組織、課文內(nèi)容分析三個方面探討語文課教學創(chuàng)新、提高語文課堂教學效果的有效途徑。

關鍵詞：語文；教學；創(chuàng)新

語文是人與人心靈直接對話的學科，最貼近學生的情感和生活。語文教師該怎么做，才能讓語文課更具親和力？現(xiàn)從教師角色、課堂教學組織、課文內(nèi)容分析三個方面來進行探討。

一、教師角色要更富有人情味

語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生感情的真正參與，要求有學生“我口講我心”的真切、獨特的感受。而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”而教師傳統(tǒng)的與學生不平等的“為人師”的角色，往往抑制了這種良好氛圍的產(chǎn)生。因此，現(xiàn)代語文教師要給自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。

一方面，教師要成為學生課堂學習的平等參與者。語文課堂是教師和學生平等交流的地方，交流對語言對文學對文化的品味，賞析彼此的思想情感。教師一旦擁有了這種意識，也就有擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從教師的言行舉止中感受到教師對他們的尊重，從而喚醒了學生了主體意識。只有這樣，才能擁有課堂的靈魂。

另一方面，教師要成為學生學習道路上“把機會留給學生，把困難留給自己”的陪伴者。教師不要成為課文的“解說員”，而是給學生以自主學習、探究的機會，并幫助學生解決其確實無法解決的困難。惟有如此，才會讓學生真正感覺到教師是他們學習之路上不可或缺的陪伴者。

二、課堂組織要更具人文性

所謂人文性，即要求教師能真正做到以“人”為本，在課堂教學中能處處體現(xiàn)對學生的尊重、理解和關懷。這就對教師提出了兩點要求：

1、不要讓學生感覺到教師在“牽著他們的鼻子走?！?/p>

現(xiàn)代學生有很強的獨立意識，希望能體現(xiàn)自身價值，對過多的干涉不滿?！独献印氛f：“太上，不知有之；其次，親之譽之；其次，畏之；其次，侮之?！边@段話告訴我們，一個好的教師，應是讓學生“不知有之”，即不知道教師的存在，而教師的影響又無處不在。這就對教師提出了很高的要求：要巧妙地處理好教與學的關系，要有意“淡化”教師的指揮作用，突出學生的主體意識。給學生創(chuàng)造條件，讓他們自己“找米下鍋”，讓學生感覺不到是教師要他們學，而是自己需要學。一旦學生的主體意識被喚醒，自身價值也就凸現(xiàn)了。

2、讓課堂多一分真我，少一分刻意追求的“完美”。

現(xiàn)在評價一堂優(yōu)質(zhì)課，往往喜歡用“完美”兩字，這也成為教師追求課堂教學的“最高境界”。為了達到完美，學校往往要求教師教案寫得詳細、完整，每個問題、每個教學環(huán)節(jié)都要清晰、環(huán)環(huán)相扣。并以此為依據(jù)評價教師教學質(zhì)量。其實，備課是難量化的，教學中出現(xiàn)的情況也是很難預料的，詳細、嚴謹?shù)慕贪笗`教師的思想，使教師失去了上課的靈氣。所以說，教師備課不能備“死”，需要合理地“偷懶”，即給自己留有適當?shù)摹翱瞻c”，讓學生去填補。這樣的課雖然不夠完美，但卻是很有生命力的。

三、內(nèi)容分析要更富親近感

很多學生不喜歡語文，有相當一部分原因是覺得這些文章跟他們毫無關系，特別是古代文學。那么，如何在課文和學生裝心靈之間架起一座橋梁呢？

1、教師提問不要只關注作者、作品。

我們很多教師分析課文時，往往只關注作者、作品本身。比如：此作品揭示了什么，反映了作者怎樣的思想感情？這類問題都把閱讀主體置于作品之外。其實，只要我們把提問的方式改變一下，即把問題更多地引向?qū)W生本身，效果就完全不一樣。如可以把上面的問題改為：你從作品中讀出了什么，此文激起了你怎樣的感情，等等。這就會拉近學生和作品的距離。

2、把語文課和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

美國著名教育家華特·B.科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！笨墒聦嵣?，我們語文課脫離了生活，從而也脫離了生活中的學生，失去了應有的生命力。所以，“語文學習材料必須配合時代的發(fā)展，聯(lián)系社會的實際環(huán)境”（謝錫金《香港的語文教育改革》）。也就是要求教師要將靜態(tài)的文學分析“還原”到動態(tài)的生活中去，從而使教與學的視野更廣闊更全面。

如果我們的語文教師都能多一分真誠，少一分威嚴；我們語文課都能多一分真我，少一分做作；我們的教學內(nèi)容都能多一分真實，少一分空泛，那么，我們的語文課離學生還會遠嗎？