許子恒

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。這句話精辟地告訴我們教學就是教學生學，不但要教學生學會，更要教學生會學。所以在提倡素質(zhì)教育的今天，學法指導顯得尤為重要。在多年的教學生涯中，我不斷摸索、總結(jié)，做了如下幾點嘗試。

一、指導預習課文，培養(yǎng)良好習慣

預習課文是學習課文的一個重要環(huán)節(jié)。課前如能很好地預習，能使課堂教學做到有的放矢，解疑釋難，及時反饋，使課堂教學順利進行。進入中年級的學生，應該學會預習課文。那么，怎樣預習課文呢？以前，我在布置預習作業(yè)時，總是讀課文、抄詞語。學生覺得單詞調(diào)枯燥，簡單機械，因此窮于應付，不動腦筋。這樣預習課文，對于課堂教學作用不大，一個學期下來，學生預習課文的能力無明顯提高。針對這一現(xiàn)象，我翻閱了一些資料，搜集了一些好的方法，再根據(jù)本班學生的實際情況，作了如下改變：

1.圈圈點點劃劃

語文素質(zhì)非練不就，預習時，我要求學生在讀課文之后，首先將詞語表中的詞語在文中圈出來，然后找出自己認為難寫的生字打上點，最后找出自己認為寫得好的詞語讀一讀劃上“！”還要找出文中的重要句子讀一讀劃上“﹏﹏”。用這種方法能很好地促使學生自學生字詞，發(fā)揮了學生的主動性和積極性，效果強于抄寫詞語。同時，培養(yǎng)了學生找好詞好句以及質(zhì)疑問難，讀書思考的良好習慣。

2.邊讀邊想

要求學生再讀課文，想什么呢？想課題，想課文內(nèi)容。如：“課題是什么意思，為什么要用這個課題？課文主要寫了什么？每個自然段寫了什么？課文可以分為幾段？讓學生邊讀邊想，自問自答，不但能更好地培養(yǎng)學生讀書動手，讀書動腦的習慣，而且有利于課堂教學的進行。通過這種學法指導，學生學會了預習課文，這樣既減輕了學習負擔又提高了學習效率，真是事半功倍。

二、優(yōu)化方式，介紹學法

在教學實踐中，不同的內(nèi)容怎樣學花時少，效果好，是我孜孜以求的目標。采取怎樣的措施把學法教給學生呢？措施之一是直接介紹。在直接介紹學法時，要適合小學生特點，進行優(yōu)化。

1. 編成口決、順口溜、兒歌

這比條文式效果好。例如在復習漢語拼音標調(diào)方法可編成：有a莫放過，無a找oe,iu要看誰在后。學生讀來瑯瑯上口，樂背、易記。又如作文的審題與選材、中心與內(nèi)容、段落與條理、修改與譽寫的方法編成作文“三字經(jīng)”：①審題與選材。寫文章，先審題，找“題眼”，弄清意，知要求，不走題，選材料，要熟悉，有典型，好立意，有話寫，不難為，巧構(gòu)思，有新意，好文章，皆歡喜。②中心與內(nèi)容。有中心，突主題，人和事，是主體，抓特點，寫具體，詳與略，心有底，“略”要簡，“詳”要細，無關(guān)話，不去說，是假話，不可取，有真情，是常理，有實感，合情理。③段落與條理。分段落，講順序，有層次，講條理，巧過渡，合一體，句通順，話得體，句連貫，文順理，句句話，扣主題，用標點，更添美。④修改與譽寫。動筆前，先起草，列提綱，擬草稿，草稿完，讀原稿，反復讀，多思考，修改后，再譽正，字工整，整潔好，“三字經(jīng)”，要記牢，學寫作，步步高。

2. 在直接介紹學法時，還可以通過講名人如何學習的故事

小學生喜模仿，對名人的成功經(jīng)驗尤其樂于接受。我曾經(jīng)講過魯迅先生讀書方法。介紹過程是這樣的：同學們，你們都讀過魯迅寫的文章，他是怎樣寫出這么好的文章的呢？這與他讀了很多書有關(guān)系。你想知道魯迅的讀書方法嗎？下面老師介紹他們的“五到法”：跳讀法、設問法……，學生聽得津津有味，出現(xiàn)躍躍欲試的神情。

三、指導感情朗讀，加強語感訓練

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，是幫助學生理解課文，發(fā)展語言，陶冶情感的重要手段，堅持朗讀訓練能促使讀好每一篇課文，課堂教學中，我注重加強語感訓練，采取了如下做法：

1. 范讀

教師有藝術(shù)性的恰到好處的范讀，也是一種對學生的語感的訓練。如教《寓言二則》中的《腰錢而溺》，文中有這樣一句話：“到了這個地步，你還要錢做什么呢？”我發(fā)現(xiàn)學生普遍讀錯了。不同的重音，停頓和節(jié)奏的安排所表達的意思是不準確的。于是我引導學生聯(lián)系上文，思考“這個地步”中的“這個”指的是什么？學生回答：“這個指的是大水淹身。”“你還要錢做什么？”是疑問句還是反問句？通過思考討論，學生懂得這句話實際上是說：“到了大水淹身的地步，你還要錢有什么用呢？”然后我又作了范讀，學生在聽讀的同時體會了句子的意思，也提高了語言的領悟能力。

2. 分角色讀

分角色朗讀是在理解課文的基礎上進行的，富于趣味性，形象性。學生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。如教《南轅北轍》這則寓言時，在理解課文內(nèi)容之后，讓學生分角色朗讀，扮演文中角色，使用文中語言，模仿文中所描寫的動作。一個學生在讀“沒關(guān)系，我的馬跑得快！”這句話時，顯出得意洋洋的樣子；在讀“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！”時，還翹起大拇指，那神氣活現(xiàn)的樣子逗得大家哈哈大笑；讀“沒關(guān)系，我?guī)У谋P纏多”時，還拍拍腰包，十分神氣。學生模仿得惟妙惟肖，課堂氣氛十分活躍，通過演觀，學生不僅深刻地體會寓言的寓意，還牢記了課文，節(jié)省了背誦時間。

通過以學法指導為主線，自然滲透的教學實踐，我深深體會到學法指導是提高學生素質(zhì)的一條捷徑。新世紀的學生不光要“學會”，還要“會學”。只要語文教師為學生作好鋪墊，授以學法，開發(fā)學生的智慧潛能，學生就一定能在學法指導下增長知識、發(fā)展思維、陶冶情操、提高素質(zhì)。