錢忠文

摘 要：本文結(jié)合實(shí)行“3+X”高考模式的背景，首先分析了“3+X”高考模式下的生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從采取多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將生命科學(xué)的學(xué)科特征融入課堂教學(xué)三個(gè)方面提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“3+X”高考模式 生物學(xué) 教學(xué)

一、引言

近年來，廣泛使用的分科課程在發(fā)展中遇到了挑戰(zhàn)，課程的綜合化已成為必然趨勢(shì)。在教育內(nèi)容綜合的同時(shí)，科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也向全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。STS的教育方式（科學(xué)技術(shù)教育和人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的交融）近幾年在高考中也得到了試行，出現(xiàn)了3+X的高考模式，這正是為適應(yīng)科技革命和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，以強(qiáng)化能力本位和突出創(chuàng)新宗旨為鮮明特點(diǎn)的一種改革，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力舉措。這種形勢(shì)對(duì)高中生物學(xué)帶教學(xué)帶來了重大影響，要求生物學(xué)教學(xué)必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況改變教學(xué)策略。

二、“3+X”高考模式下的生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)偏重于教師表演，而缺少師生互動(dòng)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程就是主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對(duì)世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往示為教學(xué)的基本任務(wù)。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)極大豐富，知識(shí)變換周期越來越短，知識(shí)載體變化迅速，而知識(shí)與年齡并不成正比。

（二）課堂教學(xué)只偏重于知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)知識(shí)的探究

新的課程改革要求確立新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡的個(gè)性化發(fā)展，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，改革學(xué)生被動(dòng)記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己主動(dòng)尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，激發(fā)他們探求知識(shí)的好奇心和主動(dòng)探究知識(shí)的愿望，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地理解和記憶，幾乎沒有任何成就感，所以“厭學(xué)情緒”也就一點(diǎn)一點(diǎn)地積少成多。與此相反，其中有一位教師采取了“活動(dòng)—發(fā)展”的探究式教學(xué)模式，一邊引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、觀看電腦動(dòng)畫，一邊提出問題啟發(fā)學(xué)生思考討論：①前期最明顯的變化是什么?在整個(gè)前期，結(jié)構(gòu)變化有哪“兩出現(xiàn)”和“兩消失”?②細(xì)胞中期何結(jié)構(gòu)排列在赤道板?赤道板是否真實(shí)存在?③細(xì)胞分裂后期的主要特點(diǎn)是什么?④與前期相比，細(xì)胞分裂末期的結(jié)構(gòu)變化又有哪“兩出現(xiàn)”和“兩消失”?等等。這種教學(xué)方式使得整節(jié)課學(xué)生討論異常熱烈，給人耳目一新的感覺，并且及時(shí)的課堂反饋訓(xùn)練又使基本知識(shí)得到鞏固。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的表率。

（三）課堂教學(xué)趨于模式化運(yùn)作，而不是充分展現(xiàn)教師的教育智慧。

教育科學(xué)知識(shí)是教師成功教學(xué)的重要保障。一位頗有造詣的專家學(xué)者未必是一個(gè)好教師，教育教學(xué)規(guī)律是人類多年來教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，掌握了教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，才能具備較強(qiáng)的教學(xué)工作能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在教師不但是科學(xué)知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生個(gè)性的影響者。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)方面，要求教師變傳統(tǒng)的消極控制為積極控制，這就意味著要一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)。在學(xué)生個(gè)性的影響方面，要變專制型課堂為民主型課堂，因?yàn)閷Ｖ菩驼n堂會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，形成順從、奴才型的人格，而民主型課堂則營(yíng)造了自由、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人友好相處，相互合作，形成主體型人格。現(xiàn)在，相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)過程中一味按事先設(shè)計(jì)好的思路一步一步地進(jìn)行下去，雖然實(shí)行了課堂教學(xué)改革，卻錯(cuò)誤地把它理解成變“滿堂灌”為“滿堂問”，很少給學(xué)生留有充分思索、討論和自由提問的時(shí)間。久而久之，課堂上就很難再看到學(xué)生舉手踴躍發(fā)言、勇于提問的局面了，這不能不說是我們教育的一大悲哀。面對(duì)無數(shù)充滿個(gè)性差異的個(gè)體，教師只有多學(xué)習(xí)、多研究教育教學(xué)，才能使自己在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，才能用智慧的火花點(diǎn)亮課堂，使課堂充滿生機(jī)，充分體現(xiàn)教師教育、教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

三、“3+X”模式下生物學(xué)教學(xué)策略

（一）采取多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的相互作用的方式的總和。隨著教學(xué)改革的不斷深化，除常用的教學(xué)方法外，還涌現(xiàn)出各種各樣的新教法，如目標(biāo)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、微格教學(xué)法等等，都在教學(xué)中取得了較好的成就?！敖虒W(xué)有法”而“教無定法”，實(shí)際的教學(xué)中，不可能僅僅使用單一的教法，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的年齡、心理特征、學(xué)習(xí)能力等諸方面的問題，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行比較，并進(jìn)行選擇和組合，以使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。

（二）提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

“分層”是為了保證教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須進(jìn)行優(yōu)化課堂時(shí)間管理，把教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，把時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，努力提高教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)時(shí)間損耗。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程[27〕。教學(xué)效果取決于學(xué)生頭腦中己有的知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。因此，教師要?jiǎng)討B(tài)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)策略教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

4、合理運(yùn)用各類有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，既要靈活合理運(yùn)用各類引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法、問題教學(xué)法等，在教學(xué)方法上把抽象思維訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練與輻合思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷作出調(diào)整、更新和組合，又要注重構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，把接受性、主體性、活動(dòng)性、問題探究性等自主創(chuàng)新性教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要有機(jī)結(jié)合起來，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息、傳遞方式，促成師生間、生生間的多向互動(dòng)和認(rèn)知與情感和諧互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成。

(三)將生命科學(xué)的學(xué)科特征融入課堂教學(xué)

l、逐步使學(xué)生了解生命物質(zhì)基礎(chǔ)的特殊性—生物大分子

組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界都可以找到，沒有一種是生物特有的，這個(gè)事實(shí)表明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。然而，從1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)并建立了DNA模型起，分子遺傳學(xué)和生物工程的迅速發(fā)展不僅使我們認(rèn)識(shí)到遺傳信J息、是細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的轉(zhuǎn)移(中心法則)，而且遺傳密碼的破譯表明所有生物在分子進(jìn)化上是同源的。這樣，對(duì)生物大分子以核酸和蛋白質(zhì)為主的研究，揭示了生物的生長(zhǎng)、分化、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮和免疫等生命現(xiàn)象無不與生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能以及它們之間的相互作用有關(guān)。

2、逐漸使學(xué)生了解生物界的多層次性及相互關(guān)系

生命自然界的復(fù)雜性在于它的多層次性，關(guān)于這一點(diǎn)，當(dāng)代生命科學(xué)已經(jīng)從微觀和宏觀兩個(gè)方面來研究?；罴?xì)胞是生命的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位(除去非細(xì)胞生命和單位)，其以下的層次是細(xì)胞器、分子、原子，以上的層次是組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、地球生物圈。

3、使學(xué)生逐步建立起生命是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的概念

奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲的機(jī)體論認(rèn)為，生命是一個(gè)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，生命是生物系統(tǒng)活動(dòng)的整體表現(xiàn)。生命系統(tǒng)的最基本的屬性就是它的開放性，即“新陳代謝”。生命是在和環(huán)境交換物質(zhì)的過程中呈現(xiàn)輸入和輸出，自身物質(zhì)組分的構(gòu)建和解體，從而得到生存和發(fā)展。生命這個(gè)開放系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)(動(dòng)態(tài)平衡)和自主性(如生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控、神經(jīng)系統(tǒng)的分析、整合和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用方式、突變的機(jī)制、基因間的調(diào)控乃至生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)都處處表現(xiàn)出有機(jī)體的自我調(diào)整)。

四、結(jié)語(yǔ)

“3+X” 高考改革方案不僅是形式上的改革，更重要的是內(nèi)容的改革，命題的趨向更加注重能力和素質(zhì)的考查，增強(qiáng)能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查考生分析問題和解決問題的能力。在“3十X”高考模式，雖然生物學(xué)科的考試范圍調(diào)整幅度較小，但是試卷結(jié)構(gòu)有所變化，選擇題增加12分(約45%)，非選擇題中跨學(xué)科綜合題拆分為單科試題。三科總分為300分，比值基本趨于1：1：1，物理略高，生物略低。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。◆

參考文獻(xiàn)：

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