孫翠霞　馬　杰

摘 要：大學(xué)生就業(yè)壓力是不容忽視的社會(huì)問題，高等學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學(xué)生明確職業(yè)理想和目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，推進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)改革。文章從這三個(gè)方面論述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯 教學(xué)改革 職業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。在高等學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學(xué)生明確職業(yè)理想和目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，并能夠推進(jìn)大學(xué)的教育教學(xué)改革。

一、確立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對(duì)未來所從事的工作部門、工作種類和事業(yè)成就的向往和追求。確立正確的職業(yè)理想,是邁向事業(yè)成功的第一步。目標(biāo)引領(lǐng)未來，目標(biāo)激發(fā)潛力。按照職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點(diǎn)，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)和教育在新生入學(xué)后就應(yīng)該展開。大學(xué)新生需要全面了解所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，圍繞該專業(yè)可能涉及到的職業(yè)、職位進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和明確自己的職業(yè)興趣，進(jìn)而初步確定自身的職業(yè)目標(biāo)和方向。在初步確定了自己的職業(yè)定位后，應(yīng)該圍繞選擇的職業(yè)，制定職業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)今后欲從事的職業(yè)和職位進(jìn)行更深入的了解和體驗(yàn)。通過職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)訪談，對(duì)這個(gè)行業(yè)和相關(guān)的職位進(jìn)一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)訪談的結(jié)果，進(jìn)一步修訂和完善原來的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

二、推進(jìn)開放性教學(xué)

隨著職業(yè)理想和目標(biāo)的逐漸清晰，大學(xué)生要緊緊圍繞自身職業(yè)發(fā)展這條主線，進(jìn)行有目的的知識(shí)積累、職業(yè)素質(zhì)積累和職業(yè)能力培養(yǎng)，用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，改變?cè)瓉韺W(xué)習(xí)的盲目性、被動(dòng)性、靜態(tài)性，職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃也隨社會(huì)和市場(chǎng)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整。

為了適應(yīng)大學(xué)生這種新的學(xué)習(xí)要求，大學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。我國(guó)傳統(tǒng)的剛性化、標(biāo)準(zhǔn)化的封閉培養(yǎng)方式抑制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要培養(yǎng)社會(huì)需要的有用人才，必須打破這種封閉式模式，打破囿于教師、囿于固定教學(xué)內(nèi)容、囿于學(xué)校的教育體制，課堂要向社會(huì)延伸，真正架起學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁。

1、課程體系的柔性化

長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學(xué)計(jì)劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學(xué)計(jì)劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性，“學(xué)分制”是實(shí)行彈性教學(xué)計(jì)劃、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自由的最好選擇?！皩W(xué)分制”作為國(guó)際上通行的教學(xué)管理方法，特點(diǎn)就是學(xué)生自主自由選科、選課、選師和選學(xué)。然而，現(xiàn)在一些學(xué)校的“學(xué)分制”有些名不副實(shí)，它們往往只是在原有學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定的基礎(chǔ)上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學(xué)生實(shí)際上并沒有多少自由選擇的余地。在“學(xué)分制”改革方面，應(yīng)該保證學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)選擇自由，即學(xué)生能根據(jù)自己的職業(yè)理想，選專業(yè)方向、課程、上課時(shí)間、完成學(xué)業(yè)年限等。大學(xué)應(yīng)當(dāng)放開轉(zhuǎn)專業(yè)(院系)的各種限制，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)，同時(shí)，要加大自由選課的力度。

2、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化

我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，主要是50年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新科技革命蓬勃興起，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科的高度分化，出現(xiàn)許多互相交叉、滲透的邊緣學(xué)科。許多教學(xué)內(nèi)容和課程體系已不能適應(yīng)這一巨大的變化。由于大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新速度太慢，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識(shí)老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求。因此，高等教育教學(xué)內(nèi)容的改革要緊緊圍繞面向21世紀(jì)科技發(fā)展趨勢(shì)和高等教育發(fā)展規(guī)律對(duì)人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整能反映當(dāng)今科技與經(jīng)濟(jì)最新成果的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀念，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)隨著科技發(fā)展和教學(xué)進(jìn)度以及不同學(xué)生的要求進(jìn)行必要的修改補(bǔ)充。

三、培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人才

受長(zhǎng)期“學(xué)歷教育”思想影響的大學(xué)生，希望在輕閑中靠學(xué)歷拿工資，認(rèn)為僅憑一個(gè)學(xué)歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學(xué)識(shí)水平，為單位創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)該拿到單位就能直接派上用場(chǎng)，用人單位直接購(gòu)買的就是這種能力，這導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)觀與自己的能力水平不對(duì)接、學(xué)生的擇業(yè)觀與用人單位的人才觀不對(duì)接、學(xué)生的學(xué)業(yè)觀與就業(yè)崗位的實(shí)際需求不對(duì)接。這是影響大學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵因素。

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的這些問題，大學(xué)生需要盡早制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。所謂準(zhǔn)職業(yè)人，就是按照工作崗位對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，即將進(jìn)入職場(chǎng)的人。因此準(zhǔn)職業(yè)人不僅應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而且必須熟悉大量的實(shí)際操作技術(shù)或技能，可以直接上崗，為單位創(chuàng)造價(jià)值。

合格的準(zhǔn)職業(yè)人首先要具備良好的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際關(guān)系處理能力。這六種基礎(chǔ)職業(yè)能力，這是企業(yè)選擇人才的普遍標(biāo)準(zhǔn)，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學(xué)生還要擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，盡管職場(chǎng)環(huán)境千變?nèi)f化，但是擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力就能掌握職場(chǎng)主動(dòng)權(quán)。

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競(jìng)爭(zhēng)力是在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、能帶來超額利潤(rùn)的、獨(dú)特的能力?！痹趪?guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)上，企業(yè)要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術(shù)，做到“人無我有，人有我特”的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。人生職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)同樣如此，不論你從事哪個(gè)行業(yè)，什么職業(yè)，你都必須具有別人無法取代的優(yōu)勢(shì)，在某個(gè)方面別人無法超越，這樣才會(huì)獲得良好的職場(chǎng)發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、曹金華，曹愛華.《薩柏的職業(yè)生涯理論及其對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示》[M]，江蘇高教出版社，2006年1月

2、張瑩．《如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》[M]，北京大學(xué)出版社，2004年1月

作者單位：河北省石家莊學(xué)院