陳倩萍

【摘 要】“課堂互動(dòng)”這一教學(xué)行為運(yùn)用的頻率不斷提高，但透過(guò)表面現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中存在著一些與新課程理念貌合神離的膚淺與浮躁。本文著重對(duì)《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中如何開展有效的課堂互動(dòng)進(jìn)行歸因分析，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“課堂互動(dòng)”做深入地思考與探索。

【關(guān)鍵詞】 課堂互動(dòng) 有效性 反思

所謂課堂互動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，師生共同探討、共同研究，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。過(guò)去，教師在課堂教學(xué)中主要以“灌輸”的方法把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于消極、被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新思維，妨礙了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。

在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動(dòng)指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

一、現(xiàn)狀剖析：課堂互動(dòng)無(wú)法深入的歸因分析

當(dāng)前，課堂互動(dòng)理念已深入人心，廣為實(shí)踐。但無(wú)可否認(rèn)，仍然存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：互動(dòng)形式單調(diào)，有的流于形式，師生間群體互動(dòng)較多，師生間個(gè)體互動(dòng)較少；學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)較多，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)較少。互動(dòng)內(nèi)容上，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)；互動(dòng)深度上多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)等。課堂氣氛盡管熱鬧了許多，教學(xué)質(zhì)量卻不見有太多提高。

課堂互動(dòng)本應(yīng)該是行之有效的教學(xué)方式，但為何在實(shí)踐中，良好的課堂互動(dòng)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那是在教師課堂實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，分析原因如下：

其一，教師沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)角色定位。在新課程新理念的社會(huì)課堂教學(xué)中，社會(huì)教師仍以講述為主，潛意識(shí)中仍舊充當(dāng)著知識(shí)搬運(yùn)工的角色，而沒(méi)有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、解惑者。課堂中師生打乒乓的現(xiàn)象還是普遍存在。那么，很難通過(guò)課堂互動(dòng)把靜止、抽象、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。

其二，教師沒(méi)有在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂互動(dòng)中教師要善于設(shè)疑提問(wèn)，在互動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感到心理自由，在教學(xué)中貫徹“無(wú)錯(cuò)原則”，讓每個(gè)敢于質(zhì)疑、問(wèn)難的學(xué)生不因質(zhì)疑問(wèn)難出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到遺憾。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題性、開放性、合作性、過(guò)程性、民主性原則，貫徹不夠。

其三，教師沒(méi)有形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。課堂中需要教師通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式和藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂互動(dòng)的情感氣氛中，樂(lè)于交流，使教與學(xué)的雙方感情交流通暢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化其思維活力，提高課堂表現(xiàn)能力。

二、教學(xué)實(shí)踐：從課堂實(shí)際出發(fā)把握時(shí)機(jī)

真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

1.在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行互動(dòng)

“教師應(yīng)將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上”教師與學(xué)生間的互動(dòng)通常都有明確的目的，互動(dòng)的內(nèi)容服從于特定教育任務(wù)的完成?；?dòng)要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題在學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，作為教師，要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識(shí)。

通過(guò)深層互動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、觀察能力、表現(xiàn)能力都得到了鍛煉，而且對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)悟的透徹，印象深刻。而教師也從講臺(tái)走到學(xué)生中間，和他們一起交流與探討，換個(gè)方式面對(duì)學(xué)生，師生共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而賦予課程新的含義。

2.營(yíng)造良好的情緒氛圍

學(xué)生的智力活動(dòng)在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態(tài)既可以推動(dòng)智力活動(dòng)的積極開展，也可阻抑智力活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睅熒?dòng)應(yīng)“動(dòng)”在學(xué)生的情感共鳴處，教師以普通一員的身份參與互動(dòng)，與學(xué)生形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性地有效性地互動(dòng)，讓他們獲得某一種成功，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。

這種教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還在同齡人面對(duì)面的直接交流中磨擦碰撞出了思想的火花，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的覺(jué)悟，有利于將這種觀點(diǎn)內(nèi)化為行動(dòng)。這比老師將生硬的道理以清道夫的方式灌輸給學(xué)生要好得多。

3.教師要當(dāng)好課堂互動(dòng)的引導(dǎo)者

合作是課堂互動(dòng)的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。課堂上師生需要合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時(shí)刻。

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。質(zhì)疑能表現(xiàn)一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的“學(xué)”貴在有疑，要讓學(xué)生在課前有疑，課間有疑，課后仍有疑。要讓學(xué)生從疑中疑出興趣，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題等，多問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說(shuō)明了什么”等問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思考的積極性，明確探究目標(biāo)。

教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑──無(wú)疑──更大的疑，這才便于激活學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。使學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣、方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

總之，要追求高效的互動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，把握生成，不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)情境，適當(dāng)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生真正參與課堂，讓學(xué)生不僅要口動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，而且要手動(dòng)。除此之外，還應(yīng)營(yíng)造平等和諧的課堂對(duì)話氛圍，讓每一位學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生在互動(dòng)中用自己的心去感受作者的心，去領(lǐng)會(huì)作品中的情。高效互動(dòng)的課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

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