黃利萍

【摘 要】在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景是當(dāng)今歷史學(xué)科重要教學(xué)方法之一。探尋多種多樣、新鮮活潑、生動(dòng)感人的歷史情景，使歷史知識(shí)、歷史人物、歷史現(xiàn)象等在情景的凸現(xiàn)下更具形象性和直觀性。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

歷史，是過(guò)去了的人類活動(dòng)的記錄，是歷史人物和人民大眾活動(dòng)的遺跡，既不會(huì)重演，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。但是，歷史都具有突出的情景性，要把過(guò)去的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學(xué)生頭腦里并使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，并使學(xué)生在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)、想象，開展思維活動(dòng)獲得正確歷史知識(shí)并有所創(chuàng)新。

一、采用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了廣闊的前景，它擴(kuò)大了人們認(rèn)知的空間，提高了人們認(rèn)知的水平。它可以把眾多的歷史人物，豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在課堂上，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的歷史畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真的歷史情景和最佳表現(xiàn)效果。

例如，那拉氏發(fā)動(dòng)政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國(guó)人，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)維新志士的革命精神和愛(ài)國(guó)之心。要使學(xué)生通過(guò)這個(gè)史實(shí)在情感上體驗(yàn)到這一點(diǎn)，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景。通過(guò)多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學(xué)生早已把自己置身于歷史情景之中，情感被啟動(dòng)，思維被激活。

二、利用圖畫進(jìn)行情景教學(xué)

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受的真切，展開豐富的想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，1929～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業(yè)介紹所前長(zhǎng)隊(duì)》、《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣的狀況呢？教學(xué)時(shí)可充分利用這些形象圖，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象。再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)這次危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)危機(jī)中災(zāi)難最深重的是勞動(dòng)人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

三、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味，令人過(guò)目難忘，那畫中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值，從實(shí)踐來(lái)看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如，講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫。畫中反映的是使用新式槍炮的清兵仍背負(fù)著冷兵器——弓箭。這幅漫畫的寓意再現(xiàn)的是洋務(wù)派采用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的過(guò)程。讓學(xué)生在這幅漫畫所提供的歷史情景下，體驗(yàn)軍事近代化過(guò)程在中國(guó)是何等艱辛。

四、選用照片進(jìn)行情景教學(xué)

歷史不能逆轉(zhuǎn)，歷史的活體在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)消逝，后人無(wú)法直接感知它。隨著科技的進(jìn)步，發(fā)明了攝影，從此人們可將歷史發(fā)展的某一瞬間歷史真相永遠(yuǎn)地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以，歷史教師應(yīng)充分利用已有的歷史照片展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而使學(xué)生體驗(yàn)歷史。

例如，初中歷史第四冊(cè)彩圖《毛澤東像》，這幅照片是1936年英國(guó)記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的。照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領(lǐng)章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領(lǐng)紅軍在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征到達(dá)陜北后仍然在思索革命未來(lái)的情景。同時(shí)，也顯示了中國(guó)工農(nóng)紅軍在1928年4月～1931年7月紅軍服裝的樣式及其特點(diǎn)。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不由自主的想起那個(gè)時(shí)代紅軍生活、戰(zhàn)斗許多場(chǎng)面情景，想起

毛澤東在中國(guó)工農(nóng)紅軍的創(chuàng)建、發(fā)展中作的巨大貢獻(xiàn)。

五、巧用語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)

描述猶如電影藝術(shù)中的特寫鏡頭，它以生動(dòng)形象的語(yǔ)言集中展現(xiàn)某一歷史情景。使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真痕跡，然后通過(guò)痕跡的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)過(guò)去了的歷史影象，進(jìn)而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動(dòng)。

六、扮演角色進(jìn)行情景教學(xué)

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中對(duì)它下的定義是：“角色扮演是通過(guò)某個(gè)場(chǎng)面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場(chǎng)面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！睔v史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和老師共同通過(guò)角色表演進(jìn)行，將一些抽象的歷史知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。多角色扮演是創(chuàng)設(shè)歷史情景的有效方法，使學(xué)生猶如身臨其境和歷史人物一道思維，對(duì)話，行動(dòng)，自然而然的產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結(jié)構(gòu)相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考。歷史情景的運(yùn)用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開新的一頁(yè)。