蔡春松

【摘 要】語文單元教學尤其重視學生的聽、說、讀、寫等活動，而這些活動最能發(fā)展學生的思維的變通性和獨創(chuàng)性。語文單元教學模式是適應(yīng)新課改的教學模式，也是順應(yīng)時代發(fā)展需要的模式，新時代的高中老師在教學中，應(yīng)該站在山外看山！

【關(guān)鍵詞】粵教版 高中語文教學 教學模式

現(xiàn)在，高中語文老師上課的基本的方式，大多是按照課時規(guī)劃的要求，采用以單篇課文為基本單位的教學模式，一個課時就是一個相對的獨立體。把握得好的老師往往一節(jié)課突出一個重點，但容易“只見樹木，不見森林”；把握得不好的老師就像仙女散花，全面撒網(wǎng)，講求面面俱到，結(jié)果一節(jié)課下來，學生聽得一頭霧水，不知該如何把握一篇課文。古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭Z文教學為何不能站在山外看山呢？落實到教學上，就是“跳出教材看教材”，明確說來，就是采取單元教學模式。

著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)多次指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭n文是學生學習語文基礎(chǔ)知識和進行聽說讀寫能力訓(xùn)練的語言材料，是學生展示運用語文工具表情達意的規(guī)范例子。使用教材時，要充分發(fā)揮課文的示范作用，要從“教教材”的觀念轉(zhuǎn)變到“用教材教”的觀念。正如葉老所說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練能力。那就真正達到了教學的目的?！焙喍灾?，說的就是“授人以魚，莫若授人以漁”。單元教學模式就是“授人以漁”，讓學生跳出教材，站在山外看山。

單元教學是從整個單元著眼，提出單元教學目標，把一個單元的幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。這種形式利于從事物的聯(lián)系中認識事物，從事物的若干側(cè)面來認識事物的整體，或從對比辨析中認識事物的特征。這種形式居高臨下，縱橫捭闔，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，把握整體教學格局，將教學內(nèi)容以立體狀態(tài)加入學生的知識和能力結(jié)構(gòu)當中，從而獲得整體效應(yīng)，這是單篇教學所不能及的。因此可以說單元教學模式在真正意義上發(fā)揮了單元教學的整體作用。粵教版比較有利的條件是，新教材在編排上以單元為單位，每單元內(nèi)容都是關(guān)于同一單元的中心話題。正是因為新教材的單元整體化編排體系，實行單元教學整體化處理才完全有可能。

比如，粵教版必修五新聞單元，共有《東方風來滿眼春》、《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》、《喜看稻菽千重浪》、《訪李政道博士》、《甘地被刺》等五篇課文，我們設(shè)定單元學習目標：（1）了解新聞知識，把握新聞制作的要求和程序，學會壓縮、寫作新聞；（2）探究新聞價值問題，學習評點新聞，學會個性探究。單元學習思路：讀新聞→形式、要素、特征及功能，壓縮新聞；寫新聞→新聞制作要領(lǐng)和程序，寫作新聞；評新聞→透過新聞現(xiàn)象，學會多角度、多層面挖掘新聞價值。具體教學安排：第一課時，學生自主學習知識短文《真實快速地報道生活》，結(jié)合前三篇講讀課文了解新聞的基本知識，自主提煉課文的導(dǎo)語，給單行標題的課文擬副標題。第二課時，學生自主讀新聞，分析五篇新聞的基本構(gòu)成，比較消息、通訊的異同。第三、四課時，學習寫新聞，嘗試把《東方風來滿眼春》改寫成消息，學生結(jié)合近期校園大事、熱點寫一則新聞，老師實時點評學生的作品。第五課時，學習點評新聞。第六、七課時高考考點配套練習。當然，不必死扣要幾節(jié)課，只要按認識事物的基本規(guī)律去落實就行。這樣把聯(lián)系緊密或有相同之處的教材放在同一單元里去分析，有利于對照閱讀，分類比較，歸納總結(jié)。

單元教學對教師教學提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的參考資料很少有關(guān)于單元教學的輔導(dǎo)資料。沒有現(xiàn)成的資料，教師要采取單元教學模式，就要有較高的知識水平、較強的整合能力、較高的駕馭教材的能力。專題單元教學模式要求教師要樹立整體觀念，擺脫單篇教學中的“只見樹木，不見森林”的狹隘視角。要提高自己駕馭教材的能力，善于把握單元學習的重點，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，做到取舍恰當，主次分明。還要有更強的組織學生的能力，能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠圍繞學習目標，積極、有序、高效地進行系列的學習活動。

單元教學模式是教的方式的轉(zhuǎn)變，同時更是學的方式的轉(zhuǎn)變。學生在單元教學中，一方面要努力轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，摒棄依賴，自主學習，一方面要形成積極的探索心理，學會發(fā)現(xiàn)問題，能夠努力去思考、探究和解決問題。只有這樣，才能更適應(yīng)單元教學。比如基礎(chǔ)知識部分，就需要學生自己去積累。在自主學習時，更要積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，如比較消息的異同時，可以從標題、導(dǎo)語、主體、結(jié)尾、語言等各個角度去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生不是習慣被老師牽著鼻子走；那么形成的認識就是自己的了，而不是老師灌給你的了。而且單元教學模式，要求學生能說能寫，能把自己的觀點、想法寫出來，如新聞單元、小說單元、散文單元、詩歌單元等都要求學生會讀文本、鑒賞文本，還要能寫點東西，這就能極大提高學生的語言表達和作文的能力。

布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W生對知識的掌握，是通過教材，在師生的共同活動中實現(xiàn)的。這個過程是經(jīng)由教師的主導(dǎo)作用，讓學生成為課堂教學的主體，通過學生對教材的感知、理解，以及對知識的鞏固和應(yīng)用來完成的。我們強調(diào)學生的主體性，不是信馬由韁，教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學活動中，對教學內(nèi)容的選擇、教學活動的組織等方面的主導(dǎo)性作用。學生的認識過程不是揭示新的科學認識，而是依靠教師指導(dǎo)達到對已揭示的真理的認識。在教學中學生主體作用能否發(fā)揮，首先取決于教師能否調(diào)動學生參與教學活動的積極性。學生主體作用發(fā)揮的知識基礎(chǔ)是對教材的理解和問題的發(fā)現(xiàn)，教師要發(fā)揮學生的主體作用，就得去建造主體的認知結(jié)構(gòu)；主體接受、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力越強，主體的作用就越大；教學過程中教師的主導(dǎo)作用就可通過對教和學加以協(xié)調(diào)控制來實現(xiàn)了。

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，其根本特征是創(chuàng)新。語文單元教學尤其重視學生的聽、說、讀、寫等活動，而這些活動最能發(fā)展學生的思維的變通性和獨創(chuàng)性。如聽講時提出不同看法，在討論時說出新穎、獨特的見解，閱讀時對材料進行比較、聯(lián)想和鑒別，作文時靈活運用各種方式表達自己的思想等等。語文單元教學模式是適應(yīng)新課改的教學模式，也是順應(yīng)時代發(fā)展需要的模式，新時代的高中老師，也應(yīng)該站在山外看山！