董建兵

新課程標準明確指出：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會主義責任感。努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。那么怎樣才能在作為基礎學科的數學教學中更好地滲透德育教育呢，我認為有以下一些方法。

一、加強滲透的“五性”

1.隱蔽性

數學教學中的德育并不是讓教師在數學課堂上說教，而是寓德于教，追求的是德育和智育的有機結合。

2.長效性

數學教學中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數學的特點，長期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將終身受益。因此，顯現其長效性。

3.整體性

數學之德育，是對人的素質的全面提高，既可以培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀、世界觀和理性精神，又可以培養(yǎng)意志與毅力。提高抗挫折能力，從而能夠提高學生的整體素質。學生在學習活動與知識的運用中，往往由現實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，產生創(chuàng)新意識并轉化為創(chuàng)新能力。當所學知識不能解決的問題，就需要尋求新知識來解決。例如，在學習余弦定理時，就可以從勾股定理導入，在AABC中，當LC=90°時，三角形三條邊a、b、c滿足關系式c²=a²+b²。當∠C不是直角而是銳角或鈍角時，它們之間又是什么樣的關系呢?這種以舊拓新的導人，不僅讓學生找到知識問的支點，而且使學生更明確了新知識所帶來的更為廣闊的思維空間，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，進而激發(fā)學生了解產生這一結果的古代人是如何在那樣的環(huán)境中生存并發(fā)展的。培養(yǎng)了學生的整體素質。

4.層次性

德育內容本身是個層次的結構系統，一方面，教材的知識由淺入深，以教材為載體的數學德育。也是同步由淺入深地構成德育系列；另一方面。學生思想品德發(fā)展的順序性和階段性也要求德育要有層次性。

5.制約性

數學教學中的德育內容受教學內容的制約，途徑和方法受教學過程的制約。教材是課堂德育的天然載體，依據教材挖掘德育因素是課堂教學的前提。脫離教學內容。德育和智育就成了兩張皮。找到了切入點，智育和德育就可以水乳交融，雙管齊下。向學生提供探究和發(fā)現的真實情境，可激發(fā)學生探究的欲望。例如，有位教師在函數教學中提出這樣一個問題：張先生要購買一套商品房，向銀行貸款10萬元，銀行利息月利率0.5％。貸款期為15年，貸款按月等額還款，問張先生家每月應還銀行多少元?由于分期付款與每個家庭、每個人的日常生活密切相關，這樣的引入，既聯系了實際，又增強了數學知識應用能力的培養(yǎng)，必然會引起學生探究的興趣。

二、把握滲透的“點”“時”“度”

1.找準教材中的“滲透點”

教材是教和學的根本，也是進行思想教育之“源”，數學教材中蘊涵了豐富的“育人因素”，如“平面直角坐標系”“圓周率”“國旗中五角星的大小比例”等。數學教材中的育人因素幾乎都寓于知識之中，有一定的“隱蔽性”。這要求數學教師深入鉆研教材，深刻領會教材的內涵和外延，只有在充分駕馭教材的基礎上，才能悟出育人的真諦，找準教書與育人的“最佳結合點”——德育滲透點。數學課堂中只有找準“滲透點”，思想教育才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如教學“應用題”時。可以根據應用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農業(yè)、衛(wèi)生、交通、教育、科技等方面有說服力的數據，經過比較、分析，進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。另外，還可以結合教學內容介紹一些我國的發(fā)明創(chuàng)造，如“七巧板”的發(fā)明，“珠算”的歷史，以及我國歷史上祖沖之的輝煌成就……從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。

2.掌握育人滲透的“時機”

數學教學由于知識性較強、注重知識運用，對課堂結構的嚴謹、連貫性要求較高，因此，數學教學中不能不顧知識隨意安排思想教育內容，進行強迫“滲透”沖擊教學，教師必須遵循教材中知識的結構、層次、所處的特定位置，安排好教學過程。使思想和心理健康教育隨教材要求的變化而隨機滲透，做到因材施教，還要注意學生的心理和學習態(tài)度的變化，捕捉其情思的變化信息，調整思想滲透的“點”與“時機”，做到因人施教。要把握好滲透時機，教師要做到“眼明、耳靈、腿勤”：眼明則不失察；耳靈則信息準；腿勤則深入，掌握了解學生的知、情、意、行。再針對學生、教材實際，精心思考設計，思想教育的最佳滲透“時機”就不難把握了。如，七年級教學“世界新生兒圖”時，其中一個問題就是“你從圖中得到了哪些信息?”老師可以有選擇地介紹一些有教育意義的數據，還可以延伸學生的思路。如我國的領土面積世界第三，我國一年的新生兒世界第二，而我國的人均森林面積卻少得驚人……因此我們應好好學習，用我們的知識來振興祖國，科技興國。

3.把握思想教育滲透的“度”

在“點”與最佳“時機”的結合中，教師應注意恰如其分地處理好二者的關系。數學是一門科學性、知識性、應用性較強的學科，如果“透”得“過度”，就會改變數學的性質，降低數學的知識性與科學性，而如果“滲”得不夠，“透”不到位，則不能與學生的“興奮點”發(fā)生共振而功虧一簣，因此數學教師要注意數學教學的特點，把知識教育與思想教育有機融合，不偏不倚，調度得當，準確把握滲透的“度”，使其到位而不越位。

三、著眼課內，放眼課外

學生個體品德心理的形成是內部條件和外部條件相互作用的結果。實踐性活動是實現這種相互作用的具體過程。教學中要著眼課內，放眼課外。課內長期滲透，課外集中拓寬，才能促進學生把數學學習與崇高的理想結合起來，使學生興趣化為更大的求知內驅力，進而深化德育效果。豐富多彩的課外數學活動，是課內的延伸，又是德育的生動的大課堂。如組織數學美育討論，組織數學興趣小組，開展數學競賽，收集數學在社會經濟中的應用實例等，以此擴大學生的知識視野。提高數學素養(yǎng)，促進學生個性自由發(fā)展。

數學學科在培養(yǎng)良好的道德品質方面有無限廣闊的領域，形式多樣，方法多異。我們要主動去琢磨、去思考、去挖掘。把教材、學生和學前的教育目標有機地結合起來，勇于探索實踐，切實把德育落實到教學工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質人才作出自己的貢獻。