王 迅

摘要：作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從作文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，論證人文性在作文教學(xué)中存在的重要性及實(shí)施的具體措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；人文性；作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。提起寫(xiě)作文，學(xué)生們總覺(jué)得無(wú)事可敘，無(wú)情可言。對(duì)作文有一種近乎逃避的畏懼心態(tài)。為了應(yīng)對(duì)考試，他們往往說(shuō)假話、套話，使作文失去了個(gè)性，千篇一律，形成機(jī)械、僵化的模式。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要重視學(xué)生的興趣和自信心，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)自由表達(dá)。”作文是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行“自我、真我和本我”之間交流的過(guò)程。是學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的一個(gè)極富個(gè)性的表達(dá)和獨(dú)創(chuàng)過(guò)程。那么，如何在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生托起作文個(gè)性化傾吐的一片藍(lán)天，讓學(xué)生自由翱翔呢?

一、植根生活，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”作文教學(xué)要有效搭建習(xí)作與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把生活中目之所及、心之所感，輕松愉快地訴諸筆端，讓情與景、人與事，自然界的草木鳥(niǎo)獸、季節(jié)輪回，心靈的感受與暢想，涓涓流淌于字里行間，與人分享。認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種自我表達(dá)的需要，是渴望得到共鳴的心理需求。只有這樣，才能使孩子敞開(kāi)心扉，再現(xiàn)生活，做到“我手寫(xiě)我心”。

春節(jié)過(guò)后，同學(xué)們還沉浸在探親、游樂(lè)的喜慶氣氛中，我抓住時(shí)機(jī)讓他們充分地交談，并努力引導(dǎo)他們把自己想說(shuō)的有序地傾吐給伙伴。于是一篇篇富有童趣、個(gè)性獨(dú)特的好文章出現(xiàn)了，請(qǐng)看看他們的題目吧：《祝?！贰秹簹q錢(qián)》《寫(xiě)春聯(lián)》《砍價(jià)》《我?guī)徒憬銇?lái)化妝》……從題目上就可以看出“自由地傾吐”正在潛移默化地提高著學(xué)生的觀察、選材和思維能力。學(xué)生選擇了自己的思維路線，并在與伙伴的交流中使自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。自然就能寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的文章來(lái)。

二、掙脫“定格”的樊籠，體現(xiàn)人文精神

說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話，不說(shuō)空話，不說(shuō)套話，不僅是對(duì)作文的要求，也是對(duì)做人的要求。教師要把握住這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生突破文體“定格”，鄙棄空洞陳舊的“大我”意識(shí)。不迷信，不盲從，勇于打破常規(guī)。掙脫思維的慣性與樊籠，想別人之未想，求別人之未求。言別人之未言，引導(dǎo)學(xué)生走出作文思維的“定格”，使學(xué)生的作文處處洋溢著“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感。篇篇充滿著朝氣蓬勃的靈氣和個(gè)性。

有個(gè)學(xué)生春天養(yǎng)了許多蠶，整天忙著找桑葉，甚至作業(yè)也不做了，他爸爸一怒之下揍了他一頓，把蠶扔進(jìn)了垃圾桶。他偷偷揀回來(lái)十幾條活著的，第二天早上又被爸爸發(fā)現(xiàn)，蠶被扔進(jìn)了抽水馬桶里。后來(lái)他在作文中寫(xiě)這件事時(shí)，情況全變了，他寫(xiě)道：“爸爸說(shuō)：‘你們是祖國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在不學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)怎么接班呀?我聽(tīng)了十分慚愧。立即把蠶扔了?！崩蠋焼?wèn)他為什么這樣寫(xiě)，他說(shuō)只有這樣才像作文。教師鼓勵(lì)他如實(shí)地寫(xiě)，寫(xiě)自己心里話。結(jié)果他寫(xiě)出一篇從未有過(guò)的比較長(zhǎng)的文章，語(yǔ)句也通順，而且有感情。文中最后一段是這樣的：“我一下驚醒了，見(jiàn)爸爸拿著蠶盒往衛(wèi)生間走，我急忙跳下床，光著腳去追，嘴里連喊：‘爸爸!爸爸!可是我跑到衛(wèi)生間，水已經(jīng)沖響了。只見(jiàn)水在馬桶里翻著，蠶連影子也沒(méi)有了。我急得直跳，光喊：‘我的蠶沒(méi)有了，蠶沒(méi)有了!爸爸又想打我，可我一點(diǎn)也不躲，對(duì)著爸爸喊：‘蠶也是有生命的啊，你不可惜嗎!不知為什么，爸爸沒(méi)打我。我呆呆地坐在床上，心想，也怪我，前幾天要是做作業(yè)，蠶也不會(huì)死?！边@位同學(xué)還告訴教師，這樣寫(xiě)有話說(shuō)，不難，而且寫(xiě)后心中也舒暢了。教師如能經(jīng)常這樣因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就能逐步體會(huì)到作文就是如實(shí)地寫(xiě)出自己想要說(shuō)的話。就能逐步養(yǎng)成說(shuō)真話、不說(shuō)假話、空話的好品質(zhì)。

三、評(píng)優(yōu)激勵(lì)，評(píng)價(jià)中表達(dá)人文關(guān)懷

在目前的作文教學(xué)中。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和講評(píng)中慣用的“糾繆法”——只羅列學(xué)生作文中的不足，不肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。美國(guó)教育家杰絲·雷耳說(shuō)：“稱贊鼓勵(lì)對(duì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！苯處煂?duì)學(xué)生作文的批改很大程度上是師生感情、學(xué)識(shí)的交流。因此，在學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)中應(yīng)傾注我們的人文關(guān)懷，以使學(xué)生享受成功的喜悅。有位特級(jí)教師講到這樣一個(gè)例子。她在一年級(jí)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，有個(gè)孩子寫(xiě)下這樣一句話：“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的?！痹诔赡耆丝磥?lái)，“法國(guó)阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但這位教師認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的。就寫(xiě)上了那么一句。這個(gè)話，出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷沒(méi)有達(dá)到一定程度的時(shí)候是可以原諒的。只要他不說(shuō)‘法國(guó)阿姨是男的，留在文中，沒(méi)有關(guān)系?！睆倪@個(gè)例子?？梢钥闯鲆粋€(gè)高明的園丁對(duì)待幼苗精神培育的態(tài)度。事實(shí)正是如此，學(xué)生的習(xí)作是常常會(huì)出現(xiàn)天真可笑的童言稚語(yǔ)的，對(duì)此，盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。多留少刪，多就少改，多鼓勵(lì)少批評(píng)，用積極的評(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，給學(xué)生以心靈的自由，容忍學(xué)生的“異端”。讓他們的思想沖破牢籠，在作文中無(wú)拘無(wú)束地傾瀉思想感情的潮水。讓課堂充滿人文的燦爛陽(yáng)光。