王福民

班級管理依據(jù)其方法可以分為權(quán)力性管理和非權(quán)力性管理。權(quán)力性管理是指班主任憑借自己的職務(wù)、權(quán)力。利用班級組織機構(gòu)、班級規(guī)章制度等一系列管理手段達到管理人、激活人、教育人的過程。非權(quán)力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知識、情感及各種創(chuàng)造性活動，使自己扮演的角色轉(zhuǎn)化為宏觀的更具人性化的權(quán)威形象，使學(xué)生親聞其聲，親見其形，愿意受其教誨，達到感染人、培養(yǎng)人、塑造人的過程。

縱觀歷史，權(quán)力性管理是班級管理的重要方式，對班級管理發(fā)揮了很好的作用。但是，隨著西方人類文明的傳播，個性解放運動的興起。人的社會化、自我化、個性化意識的增強，非權(quán)力性管理在班級管理中越來越顯示出其重要作用。正如列寧所指出的那樣，成功的管理“不是靠權(quán)力，而是靠威信、毅力、豐富的經(jīng)驗，多方面的工作以及卓越的才能”。權(quán)力性管理班級可以說是“依法”治班，非權(quán)力性管理班級可以說是以“德”治班。

一、班主任教師要以高尚的品格感化人

烏申斯基指出：“教師的人格就是教育工作中的一切。”班主任的人格對學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。德高為師，學(xué)高為范”是對教師職業(yè)道德的詮釋。育人者必先育己。不正者則不能教人。當(dāng)今學(xué)生思想開放，思維活躍。模仿性強，班主任與學(xué)生的接觸要比一般教師多得多。示范性也比一般教師大得多。如果班主任只是依靠其權(quán)力性管理，而自己品格低劣，或者行為懶散、作風(fēng)不正、處事不公，那就很難想象其學(xué)生會有很高的道德境界。所以，班主任應(yīng)以高尚的品格，給學(xué)生以巨大的感化。

我們的班級很特殊，教師子女特別多。社會上有些權(quán)利和地位的家庭子女都在我們班上。如何讓孩子們在一個公平的環(huán)境里生活、學(xué)習(xí)、成長，我覺得很重要。作為班主任。首先讓孩子們感覺到我是一個對待任何同學(xué)都很公平的老師。班干部的評選，我采用的是競選的方式，讓每一個孩子都有上臺演講、述說的機會，再請孩子們根據(jù)他們的演講內(nèi)容投票評選。選票的統(tǒng)計過程很關(guān)鍵，孩子們都很聰明，在絕對公開的環(huán)境下得出的結(jié)果，都是心服口服的。他們通過這樣的方式生存在班級里。心態(tài)都很平衡。三好學(xué)生的評選也是如此。把符合條件的學(xué)生名單寫在黑板上，讓孩子們根據(jù)他們平時的表現(xiàn)對其進行評選。孩子們的眼睛是雪亮的，對于沒有評上的孩子。我會及時和他們溝通，和他們一起反思平時的表現(xiàn)。給予他們中肯的建議，提出他們能夠?qū)崿F(xiàn)的愿望。

二、班主任教師要以出眾的能力激勵人

班主任要有獲取信息、更新知識、開拓創(chuàng)新的能力。面對社會的發(fā)展。環(huán)境的變遷。班主任工作不能墨守成規(guī)，必須要有新思維、新內(nèi)容、新舉措、新方法，使學(xué)生保持新鮮感。要園勢利導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生蓬勃向上、不斷進取的熱情。班主任要有較強的組織管理能力。班主任要善于把握班級發(fā)展的方向。擬定具體的計劃和措施。要善于貫徹和實施、監(jiān)督和檢查、反饋和調(diào)控。只有這樣，才能使班級管理工作正常開展。班主任要有靈活、機智的應(yīng)變能力。面對紛繁、復(fù)雜甚至瞬息萬變的教育環(huán)境，班主任必須依據(jù)教育對象的變化和條件的變化，抓住最佳教育時機，運用最有效的教育方法，巧妙點拔，以取得最優(yōu)教育效果。作為班主任應(yīng)細心地觀察每位學(xué)生的席位變化。捕捉最佳教育時機，小心翼翼地呵護那些“調(diào)皮者…‘搗蛋者”。這樣不至于扼殺那在地底下尚未探出頭的創(chuàng)造的嫩芽。班主任還要善于和社會、學(xué)校、家長、學(xué)生協(xié)同工作，善于調(diào)動他們的積極性，增強教育的合力。同時，班主任還必須有準(zhǔn)確的表達能力、較強的自控能力及綜合分析能力。班主任有了出眾的能力，就能激勵學(xué)生對班級的熱愛。進而促進班級管理工作的落實。

三、班主任教師要以淵博的知識吸引人

在班級管理過程中，班主任對學(xué)生實施教育，需要淵博的學(xué)識。班主任的知識越多，他在學(xué)生中的威信就越高，學(xué)生就越容易被他吸引，聽從他的教誨?！伴L易深井之水，淺水難負載重之舟”，班主任知識淵博、興趣廣泛、談吐幽默。學(xué)生才會感到“聽君一席話，勝讀十年書”。班主任如果知識疲乏、孤陋寡聞、授課說理雜亂無章，就不可能吸引學(xué)生，非權(quán)力性管理也就談不上了。

四、班主任教師要以真摯的情感打動人

在學(xué)校教育中，注重情感滲透是一種必然趨勢。也是一種內(nèi)在管理要求。從心理學(xué)角度看，人都有情感與精神滿足的需要。對情感的敏感與珍惜。對平等人格的追求與維護，是當(dāng)代學(xué)生強烈的思想意識之一。因為在時代的變革中，面對各種情感上的矛盾，他們渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的。班主任真摯的言辭可以打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)動力，使之自覺地、主動地沿著教育的正確方向前進。在做學(xué)生的思想工作時，也只有班主任給學(xué)生以真摯的情感，給學(xué)生以親近和信任，學(xué)生才會對班主任產(chǎn)生仰慕心理，才會向老師敞開內(nèi)心世界。

總之，教師的寬容，教師的愛護，能撥響學(xué)生感一隋的琴弦。促使他們自我反省，自我克制。教師對學(xué)生的愛應(yīng)建立在對學(xué)生理解和尊重的基礎(chǔ)上，多站在學(xué)生的角度。替他們想想。唯有如此，才能真正使學(xué)生做到親其師、信其道。班主任只有具備高尚的品格、出眾的能力，淵博的知識、真摯的情感，才能讓學(xué)生心悅誠服，從而達到管理好班級工作的目的。這種管理是非權(quán)力性的管理，它遠比權(quán)力性管理的效果要好。