譚秀雙

摘要：音樂(lè)課作為一門藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為；所采用的各種有效的教學(xué)手段，時(shí)智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)課的歌唱形式能開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力、音樂(lè)的打擊樂(lè)器能學(xué)生的發(fā)展協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)的表現(xiàn)藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的自信。所以音樂(lè)課對(duì)智障兒童具有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；智障；語(yǔ)言；協(xié)調(diào)；自信

音樂(lè)課作為一門藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。奧爾夫音樂(lè)治療理論認(rèn)為：音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)孩子們有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的反應(yīng)。那些生動(dòng)的音樂(lè)不僅僅能激發(fā)他們，而且能幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中受到更大的影響。在音樂(lè)創(chuàng)造的無(wú)威脅的環(huán)境中使他們的反應(yīng)變?yōu)榉e極的和有目的的。這種方法有利于建立治療教師和孩子們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂(lè)器之間的各種相互關(guān)系。能通過(guò)音樂(lè)的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展和整合他們的聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)作用，以及駕馭空間的能力。所以音樂(lè)課對(duì)智障兒童具有重要意義。我從事培智兒童音樂(lè)課教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)10年時(shí)間的摸索實(shí)踐，認(rèn)為音樂(lè)課針對(duì)智障兒童有著以下三點(diǎn)的重要作用。

一、開發(fā)語(yǔ)言能力

音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容。主要是歌唱的教學(xué)。智障兒童一般智力水平比同齡兒童低。且發(fā)展速度緩慢，一些孩子大多存在不同程度的口吃、吐字不清、語(yǔ)言表達(dá)能力差的缺陷，有羞怯心理表現(xiàn)或者任性、多動(dòng)的毛病。因此，我非常重視加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)老師生動(dòng)形象的范唱激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，使個(gè)別膽怯的學(xué)生活躍起來(lái)；采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，一邊拍手一邊讀歌詞。用節(jié)奏帶動(dòng)詞語(yǔ)；對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，把歌詞化簡(jiǎn)，從三字詞甚至單字開始擴(kuò)充，抓住學(xué)生表現(xiàn)出的一些微小進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)?！昂茫娌诲e(cuò)!”“你真棒!”“繼續(xù)努力!”這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，經(jīng)常能使學(xué)生興奮起來(lái)，心情愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的身心的愉悅。親近這些弱智兒童。與他們拉近心與心的距離。做他們的知心朋友，課間經(jīng)常和學(xué)生一起做游戲，使學(xué)生在心理上完全接受老師。培智班的陳信虎平素說(shuō)話不是很流利，但是唱起歌來(lái)，有板有眼。節(jié)奏準(zhǔn)確，叫人很難想象幾年前他們是只能說(shuō)出簡(jiǎn)單三字詞的孩子?，F(xiàn)在一首《我是小兵》能夠從頭唱到尾而且語(yǔ)言流暢；楊麗媛同學(xué)也有了變化，說(shuō)話吞吞吐吐的她現(xiàn)在聲音大了，模仿句長(zhǎng)增加了，音樂(lè)課上最愛上前臺(tái)表演?？吹剿裏崆榈睾爸骸耙魳?lè)老師!”“音樂(lè)老師!”“我愛唱歌!”我感到非常欣慰，付出的心血終于有了回報(bào)!這是與平時(shí)自己注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練分不開的，也為順利進(jìn)行歌唱教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展協(xié)調(diào)能力

音樂(lè)離不開打擊樂(lè)器，德國(guó)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：打擊樂(lè)器是最為人類所掌握的樂(lè)器種類之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂(lè)器。由于打擊樂(lè)器的演奏主要使用大肌肉的動(dòng)作，兒童容易掌握演奏方法。因此，在培智學(xué)校的音樂(lè)教育活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。打擊樂(lè)器是深受智障孩子喜愛的一種樂(lè)器。開展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，可以培養(yǎng)智障兒童演奏打擊樂(lè)的興趣，掌握一些基本的演奏方法，發(fā)展智障兒童聽辨節(jié)奏和樂(lè)器音色的能力，提高智障兒童與群體合作的協(xié)調(diào)能力，并在活動(dòng)中有一種歡快、成功的體驗(yàn)。

不同的打擊樂(lè)器有著不同的外形和音響效果，智障兒童最初對(duì)打擊樂(lè)產(chǎn)生興趣是來(lái)源于對(duì)打擊樂(lè)本身的興趣。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂(lè)器奇特的音響效果深深地吸引著孩子。我們常常可以看到孩子們拿著小樂(lè)器叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍弥?，盡管由于方法不對(duì)音響效果不好，可兒童卻十分投入，十分地滿足。每一種打擊樂(lè)器都有著不同的演奏方法，由于主要是使用大肌肉動(dòng)作。因此與其他樂(lè)器相比，打擊樂(lè)器的演奏方法對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)比較容易掌握。小樂(lè)器的操作性也是吸引孩子的一個(gè)重要原因，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常改變敲擊樂(lè)器的方法。通過(guò)多種演奏形式提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如演奏鈴鼓，可以按節(jié)奏拍打。發(fā)出“咚咚咚”的音響效果；也可以按順時(shí)針?lè)较蚧蝿?dòng)鈴鼓，使其鈴片發(fā)出清脆的響聲：還可以把鈴鼓隨意輕拍在身體的某一部分(胳膊、大腿邊)。孩子們每次通過(guò)不同的表現(xiàn)形式去敲打鈴鼓，不會(huì)感到厭煩、單一，相反身心感到非常愉悅。大大減輕了智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)。

在節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中，智障兒童對(duì)作品的感受能力逐步增強(qiáng)，對(duì)作品中的樂(lè)段、樂(lè)句等日趨敏感，用小樂(lè)器進(jìn)行演奏的表現(xiàn)能力也隨之提高。節(jié)奏樂(lè)給智障兒童音樂(lè)能力帶來(lái)的全面提高也使他們進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)，孩子們不僅僅獲得的是一種動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的快感，而且在節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)中，智障兒童的音樂(lè)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。通過(guò)節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，智障兒童運(yùn)用樂(lè)器奏出特定音響的能力大大提高：在控制、調(diào)整用力方式和用力強(qiáng)度，奏出所需要的音量、音色方面，智障兒童的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并越做越好。曾經(jīng)有一位英國(guó)的音樂(lè)治療家認(rèn)為：所有用樂(lè)器的方法都能對(duì)身體的對(duì)抗力起作用，能激發(fā)孩子們意識(shí)到知覺(jué)、對(duì)抗力。音樂(lè)課上智障孩子們的進(jìn)步充分證明了這一點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信

音樂(lè)，作為人類的第二語(yǔ)言，它與人的心理、情感活動(dòng)具有形態(tài)上的一致性。它撥動(dòng)著人們的心弦，觸及著人們的靈魂。對(duì)人的心靈有著積極的陶冶作用。同時(shí)，音樂(lè)又是一種表現(xiàn)藝術(shù)。音樂(lè)課上，學(xué)生或唱、或跳、或奏、或演。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠充分地展示自我。獲得美的享受和成功的愉悅。因此，培養(yǎng)孩子的自信心。音樂(lè)課堂有著得天獨(dú)厚的條件。

在課堂上，我盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使他們感受到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。培智班的趙景玉同學(xué)寫讀能力、記憶能力差。上課回答問(wèn)題一問(wèn)三不知。久而久之他在同學(xué)心里就受歧視。同學(xué)欺負(fù)他他也不敢反抗，性格上逐漸形成膽小自卑的心理。但是他愛唱歌。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)以后，在音樂(lè)課上。我以自然、親切的微笑面對(duì)他。讓他站起來(lái)唱歌，并經(jīng)常用“你真棒、你能行”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不斷地支持、鼓勵(lì)他，他又唱又跳。使他在音樂(lè)課堂上找到了成功的喜悅，挽回了自信心。

音樂(lè)對(duì)許多有障礙的孩子是非語(yǔ)言的交流工具。它可以起到類似救生者的作用，因?yàn)樗梢詰?yīng)用于表達(dá)這些孩子的思想和情緒。歌唱能鼓勵(lì)孩子的參與意識(shí)，音樂(lè)的特定節(jié)奏更能使孩子建立自信，幫助其克服受挫的情緒。退縮和無(wú)語(yǔ)言的兒童更經(jīng)常會(huì)受到音樂(lè)的影響，因?yàn)橐魳?lè)可以作為無(wú)威脅的中介，一些兒童在他們的生活中有可怕的經(jīng)歷。所以在接觸人時(shí)表現(xiàn)退縮，而中性的音樂(lè)媒介有時(shí)是影響他們的必由之路。

總之，培智學(xué)校對(duì)智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)途徑是教師在音樂(lè)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和個(gè)體特征，以發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和想象創(chuàng)造能力，所采用的各種有效的教學(xué)手段，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。它將在實(shí)施全面發(fā)展的教育過(guò)程中。起到舉足輕重的作用。