劉德付

一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色。還要有管理、駕馭班級(jí)的能力。班主任是班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。良好的班級(jí)有著內(nèi)在的凝聚力和親和力，可使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛(ài)”上下工夫。

一、班級(jí)管理要嚴(yán)格要求

“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

1.嚴(yán)而有理

當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)時(shí)，這就首先要求班主任要及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后發(fā)散思維。初步擬出幾種教育措施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

2.嚴(yán)而有情

人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中班主任要確保不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦?、?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。要讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重，從而使其為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說(shuō)理教育就容易開(kāi)展了。

3.嚴(yán)而垂范

教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚，言行規(guī)范，嚴(yán)于律己。

二、嚴(yán)格要求中滲透無(wú)限的關(guān)愛(ài)

生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)。因此，在班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，更要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。

1.愛(ài)而不寵

對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等。而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。自從我踏上講臺(tái)后，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候怨恨我，而不要讓學(xué)生懂事后指責(zé)我?！边@就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛(ài)。有時(shí)優(yōu)秀生犯錯(cuò)。為避免傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中成長(zhǎng)是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

2.愛(ài)不失衡

教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)學(xué)校接受教育。任何學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略?！坝H其師，則信其道?！辈钌鼞?yīng)讓他們感受到教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，從而自然覺(jué)得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你。聽(tīng)從你的教育。

3.愛(ài)要可感

學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛(ài)心。但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你。在實(shí)際的教育過(guò)程中，班主任以言傳情，以目傳情，以手傳情，可使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，班主任千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。

總之，對(duì)學(xué)生的教育。既要“嚴(yán)”，又要“愛(ài)”，做到“嚴(yán)”中有“愛(ài)”“愛(ài)”中有“嚴(yán)”。它們并不矛盾沖突、孤立地存在和實(shí)現(xiàn)，而是辯證統(tǒng)一的。“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是班主任教育學(xué)生的永恒主題。

忠言也得講究方式方法

吳國(guó)華楊曉東

常言道：“忠言逆耳利于行?！?0多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我懂得教育學(xué)生即使是忠言，教師也必須得講究方式方法。

前幾日，一位剛參加工作的老師。與我談起他所教的班級(jí)發(fā)生的事。他的班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)還很認(rèn)真，也能夠按時(shí)完成作業(yè)，可沒(méi)過(guò)兩個(gè)月，上課就開(kāi)始不注意聽(tīng)講，有時(shí)還不完成作業(yè)。一氣之下，這位老師便把他們所犯的錯(cuò)誤都數(shù)落出來(lái)，狠狠地批評(píng)了這幾個(gè)學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生表面上沒(méi)有反駁，可看得出他們心里并不服氣。后來(lái)這個(gè)老師再批評(píng)他們時(shí)，他們竟然公開(kāi)為自己申辯開(kāi)了?，F(xiàn)在情況更糟：他們不但不完成作業(yè)，還帶頭打鬧。這個(gè)老師說(shuō)：“我不明白。對(duì)于我的忠告，學(xué)生為什么如此不領(lǐng)情?都說(shuō)‘忠言逆耳利于行，我的學(xué)生怎么就沒(méi)有效果呢?”

聽(tīng)了這個(gè)老師的話，我想起了我剛參加工作時(shí)，也有過(guò)和他相似的做法?？吹綄W(xué)生貪玩。不好好學(xué)習(xí)，我就批評(píng)。學(xué)生表現(xiàn)得頗為反感。我感到自己的面子過(guò)不去，便拼命維護(hù)自己的面子，結(jié)果我和學(xué)生的關(guān)系越鬧越僵。為了使學(xué)生順從，有時(shí)我的話越說(shuō)越重，口無(wú)遮攔，把學(xué)生“陳谷子爛芝麻”的舊事一個(gè)勁兒地往外抖摟，在我的“狂轟濫炸”之后，學(xué)生當(dāng)時(shí)是不吱聲了，但是學(xué)生并沒(méi)有改正錯(cuò)誤的跡象，我發(fā)現(xiàn)這樣做反而挫傷了學(xué)生的自尊心。后來(lái)，我反復(fù)思考自己的做法，感到這樣做真是欠妥。在平日里，老師忙于備課、批改及學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候一旦看到學(xué)生的錯(cuò)誤很容易急躁，于是便開(kāi)始訓(xùn)斥學(xué)生，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒。因?yàn)榕率ダ蠋煹拿孀?，往往還要為自己找一個(gè)堂而皇之的理由：為了學(xué)生好，“恨鐵不成鋼”等等。其實(shí)，回過(guò)頭想想，我們這樣做之后，往往會(huì)感覺(jué)又累又不愉快。學(xué)生也終究沒(méi)有找到克服毛病的好辦法。

記得有一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)北風(fēng)呼嘯，寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，就把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)卻徐徐吹動(dòng)，輕暖緩和，頓時(shí)陽(yáng)光明媚，行人頃刻間覺(jué)得春暖上身，趕忙解開(kāi)衣扣，敞開(kāi)胸懷，接著又脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。同樣是吹風(fēng)，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變得自覺(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。心理學(xué)家稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理人與人的關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方式和方法，在處理教師和學(xué)生的關(guān)系時(shí)也是這樣。

學(xué)生犯的錯(cuò)誤一般分兩種類型：一種是不自覺(jué)的，另一種是自覺(jué)但不自制的。大部分同學(xué)都是第一種類型。很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)意識(shí)到了錯(cuò)誤，已經(jīng)后悔了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生急需老師幫他想出解決的辦法而不是斥責(zé)。這時(shí)老師間接地指出學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要比直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)更容易被學(xué)生接受。比如我在給一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的操行評(píng)語(yǔ)中就是這樣寫(xiě)的：“××同學(xué)，還記得那次，你胳膊有傷，但仍堅(jiān)持參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽。那時(shí)老師看了心里十分感動(dòng)，這說(shuō)明你真的很關(guān)心集體。還有一次，班里有個(gè)同學(xué)生病了，惡心、嘔吐，你二話沒(méi)說(shuō)，背起這個(gè)學(xué)生就往醫(yī)院走，結(jié)果你的衣領(lǐng)被吐臟了，可你脫掉衣服自己去洗，無(wú)一句怨言，可見(jiàn)你很關(guān)心同學(xué)。你還喜歡和別人開(kāi)玩笑。老師其實(shí)也和你一樣。不過(guò)，老師和你不同的做法就是從來(lái)不隨意動(dòng)手動(dòng)腳，所以老師身邊有很多朋友。你愿意學(xué)學(xué)老師的樣子嗎?”我的批評(píng)雖然輕描淡寫(xiě)，但卻讓這個(gè)學(xué)生欣然接受，取得了春風(fēng)化雨的效果。同樣是為學(xué)生好的忠言，和那位老師比較一下，是不是很明顯看出不同的效果?