徐銀華

摘要: 在教學(xué)中,教師通過為閱讀欣賞奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)、為閱讀欣賞展開豐富的想象、為閱讀欣賞創(chuàng)設(shè)多樣的情境、為閱讀欣賞倡導(dǎo)正確的觀點(diǎn)等方法,能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀欣賞過程。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué)閱讀欣賞能力提高方法

新課程改革下,朗讀感悟的教學(xué)理念在每一位語文老師的心中深深地扎了根,小學(xué)語文教學(xué)展現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線。與以往的教學(xué)大綱相比,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)除了堅(jiān)持語文的工具性,注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力外,還強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性,重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中,學(xué)生的審美情趣是在閱讀欣賞文學(xué)作品的過程中逐步養(yǎng)成的。所謂閱讀欣賞,是指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中,通過把握藝術(shù)形象,玩味作品中所隱含的思想情感而獲得精神滿足和情感愉悅的一種審美活動(dòng)。

馬克思曾經(jīng)說過,對(duì)于不辨音律的耳朵說來,最美的音樂也毫無意義。要欣賞音樂,就需要培養(yǎng)耳朵的音樂感;要欣賞文學(xué),就需要培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。而閱讀能把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言,能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力,使學(xué)生從中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,教師所采用的閱讀欣賞的方法要能有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力主要有以下幾種提高方法。

一、為閱讀欣賞奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

進(jìn)行閱讀欣賞,需要學(xué)生既具備一定的閱讀技能、豐富的生活經(jīng)驗(yàn),又具備審美的眼光。這些素質(zhì),都是學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞的基礎(chǔ)和前提。教師在進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)之前,應(yīng)盡可能讓學(xué)生這方面的素質(zhì)扎實(shí)豐厚一些。

新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)漢語拼音、能說普通話;認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字、能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度;具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。這些都是閱讀技能的基礎(chǔ),需要老師在平時(shí)的教學(xué)中抓好對(duì)學(xué)生字、詞、句及閱讀方法的訓(xùn)練。

閱讀內(nèi)容來源于生活,與生活緊密相連。在生活中,學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷才能體驗(yàn)到生活和生命的意義,獲得認(rèn)識(shí),形成內(nèi)心情感,產(chǎn)生感悟、見解和智慧,積累成為豐富的精神世界?？梢?豐富的生活體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對(duì)文本的理解,能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力,能使學(xué)生從中受到情感的熏陶。豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),可以通過組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行,如我在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),課前讓學(xué)生通過走訪或圖書館等渠道搜集相關(guān)信息,從不同角度歸納、整理收集資料。通過瀑布的今昔的對(duì)比,從感受人類遭受的自然災(zāi)害、人類破壞自然資源等角度進(jìn)行歸類,鍛煉學(xué)生信息分析、信息加工能力。課中則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖片、音像、文字等資料對(duì)地球遭受人類破壞情況,給人類自身帶來的危害加以援證,使學(xué)生建立起強(qiáng)烈的保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí),從而也號(hào)召人們立即行動(dòng)起來,保護(hù)生態(tài)平衡,愛護(hù)我們生存的地球。

二、為閱讀欣賞展開豐富的想象

閱讀欣賞的第一步是學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的可感的形象,這一過程可以在教師的語言提示下完成。在學(xué)生閱讀欣賞課文時(shí),教師可以提示學(xué)生對(duì)閱讀到的文字展開想象,或是將課文中不同的形象在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想。如果由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制,學(xué)生頭腦中缺乏相應(yīng)的形象,或者這種形象比較模糊,這時(shí)教師可以通過掛圖、幻燈等多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)形象,使學(xué)生在觀察中獲得感性認(rèn)識(shí),便于展開想象。

我在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí),要求學(xué)生畫出課文中描寫風(fēng)浪險(xiǎn)惡的句子,再把句子讀一讀,讀的時(shí)候眼睛看著文字,腦海中要能夠浮現(xiàn)電影、電視中的相關(guān)鏡頭。訓(xùn)練學(xué)生朗讀后,我又讓學(xué)生說說“如果你就是船上的一員,看著翻騰的巨浪,聽著咆哮的濤聲,站在顛簸的船上,可能會(huì)怎么想,怎么說”。這樣,調(diào)動(dòng)多方面的積累,學(xué)生對(duì)文本的理解更多角度、多層次,更全面、具體、深刻。

三、為閱讀欣賞創(chuàng)設(shè)多樣的情境

閱讀欣賞教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn),可以為作品創(chuàng)設(shè)、描繪情境,在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上,讓其置身于所創(chuàng)設(shè)的情境中,感同身受。學(xué)生閱讀文字時(shí),若能潛心其中,沉浸于文章所描繪的情境之中,就容易想文中人物之所想,急人物之所急,也能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

于永正執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí),一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑之后,有氣無力地說“完了,我們都喘不過氣來了”時(shí),聲音很大,力氣很足,情感不到位。于是,于老師幽默地啟發(fā):“你沒有完,再噴灑兩遍你都不會(huì)完。要么你這株雜草抗藥性強(qiáng),要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品,我再給你噴多一點(diǎn)。”說完,朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下,這位學(xué)生如身臨其境,有了真切體驗(yàn),再讀時(shí),他耷拉著腦袋,真的是有氣無力了,學(xué)生和聽課老師聽了都不由自主地鼓掌。

四、為閱讀欣賞倡導(dǎo)正確的觀點(diǎn)

魯迅曾經(jīng)說過,《紅樓夢(mèng)》“單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事。”

社會(huì)是個(gè)大染爐,“學(xué)好千日難,學(xué)壞一日成”。記得有一次,我在叫二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“妞”字組詞,學(xué)生組成“泡妞”。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)生所組的這一詞語完全正確,無可非議。但語文教學(xué)還要堅(jiān)持以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生組出這種詞語時(shí),不能對(duì)其進(jìn)行籠統(tǒng)的強(qiáng)化或懲罰,而應(yīng)告訴學(xué)生,這樣的詞本身是正確的,但這個(gè)詞所表達(dá)的含義是不文明的、不健康的,組詞練習(xí)不能組出不健康的詞語。從而讓學(xué)生意識(shí)到,不是自己組詞的行為不正確,而是自己組出的詞語不健康。

總之,在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,任重而道遠(yuǎn)。但我們堅(jiān)信:只要持之以恒而不半途而廢,就一定能讓語文中的閱讀欣賞這塊園地,更加璀璨奪目,碩果豐盛。