彭曉萍

全新的課程理念由傳統(tǒng)的“知識本位”價值取向轉(zhuǎn)向為“人本位”價值取向，以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)“人格統(tǒng)整”的人。因此，地理課堂教學(xué)形態(tài)也必然會具備一系列新的特征。

一、體現(xiàn)平等性，面向?qū)W生全體發(fā)展

教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。新課程改革則把“教學(xué)”定位為一種交往活動。并明確指出:教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教育是蘊含教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。既然教學(xué)是“交往”、“溝通”、“合作”的活動，那么，在這個活動中就不應(yīng)該存在“優(yōu)越者”、“控制者” “統(tǒng)治者”與“被統(tǒng)治者”，所有參與教學(xué)活動的角色主體都一律處于平等地位。這首先就要求教師角色地位發(fā)生巨大變化。教師不再是教學(xué)中心人物，不起批示和評價作用；不再是發(fā)號施令的上司、領(lǐng)導(dǎo)者，而“僅僅是作為學(xué)習(xí)者團體中平等的一員”，是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者、學(xué)生情感的反應(yīng)者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個求知的學(xué)生。學(xué)生也是如此，他們通過合作共同成長。在課堂中，教師不再是權(quán)利的中心，不再擁有言語霸權(quán)。學(xué)生作為有自身獨特經(jīng)驗、情感和價值觀的個體，不再是供教師“加工打造”的機械部件，他要求發(fā)出自己的聲音，在課堂上行使自己的參與權(quán)、選擇權(quán)和話語權(quán)。他們要求消解教師權(quán)威，重新建構(gòu)平等和諧的新型師生關(guān)系以獲得自身發(fā)展。所有參與教學(xué)活動的角色主體一律平等，還要求教師在對待不同類型、不同特點、不同表現(xiàn)的學(xué)生時秉持平等態(tài)度。教師應(yīng)該拋棄自身的“習(xí)慣偏好”和“世俗偏見”，“把每一個人看成是平等的，容納所有的學(xué)生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求”。

二、追求開放性，立足學(xué)生全面發(fā)展

1996年4月，國際21世紀教育質(zhì)量委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了“教育——財富蘊藏其中”的重要報告，其中

指出“教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展，應(yīng)該使每個人尤其借助其青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下他認為應(yīng)該做的事情?！钡乩碚n程標準也明確指出，要“構(gòu)建開放式地理課程”。這種地理課程的開放性首先體現(xiàn)在地理課程目標上?！敖處煬F(xiàn)在的職責(zé)開始轉(zhuǎn)變，他們越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考……他們必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的、有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。地理教師要改變過往地理課程過于注重知識傳授的傾向，《基礎(chǔ)教育改革綱要》突破、超越地理課程的知識技能目標，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標結(jié)合為一個有機的整體。教師不僅要讓學(xué)生掌握地理基本知識，獲得分析地理圖表和地理數(shù)據(jù)等方面的地理基本技能，而且要重視“過程與方法”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題”，在獲得地理技巧技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地理思維能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生在地理課堂中的情感生活和情感體驗，關(guān)懷學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，喚醒其環(huán)境意識，促其養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，增強學(xué)生愛國主義情感

和社會責(zé)任感，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、注重體驗性和探究性，倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

“全面發(fā)展體現(xiàn)于個性發(fā)展”，“全面發(fā)展具體到每個人身上而表現(xiàn)出來的時候便是個性發(fā)展。那是每個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展?！边@里的個性是指與人的社會普遍性、一般性相對應(yīng)的個體的特殊性、具體性。

引導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生體驗。要改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度；教師鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和做法，使學(xué)生積極主動地參與到地理教學(xué)中來。這樣的學(xué)習(xí)過程不再是知識的授受過程，而是師生之間進行意義交流與溝通、展開對話和不斷進行雙向理解的交往過程。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在這種交往過程中所產(chǎn)生的體驗。地理知識分為顯性知識和隱性知識兩種，顯性知識是可以用文字、地圖、圖表表達的地理事實、地理原理、地理成因和地理規(guī)律等，而隱性知識是不能系統(tǒng)表達或者是不能通過系統(tǒng)表達而被獲得的。如有關(guān)自身地理行為的某種知識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀念等，它依附于人的經(jīng)驗之中。這些隱性知識亦因為依附于個人經(jīng)驗而更具有個性特點，更有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。因此，地理課堂教學(xué)形態(tài)要重視學(xué)生的經(jīng)驗背景，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)開展地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索“過程”和“經(jīng)歷”，重視“過程和方法”給學(xué)生帶來的體驗和意義。地理教學(xué)應(yīng)盡可能在與現(xiàn)實情況相類似的情境中進行，所以要積極開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，在實踐中體驗知識、獲得知識。

重視對地理問題的探究。重視對地理問題的探究是地理新課程主要理念之一。新的課程形態(tài)注重探究性，要求新的地理教學(xué)形態(tài)以從學(xué)生中間發(fā)掘出來的、對學(xué)生有著個人意義或者個人價值的地理問題為課程內(nèi)容。通過小組討論、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生在討論與合作的過程中探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，產(chǎn)生對地理的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究精神。通過探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取新的地理知識的能力、分析和解決地理問題的能力；通過討論合作，培養(yǎng)學(xué)生交流能力、團隊精神，并從中獲得獨立思考的能力。從而促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的發(fā)展。

四、富于自主性和生活性，引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展

全面發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程。青少年在學(xué)校接受教育，就要習(xí)得終身發(fā)展的能力。但現(xiàn)代知識觀認為知識是確定的、絕對的、是對客觀事物的反映。“后現(xiàn)代知識觀認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。地理原理、地理規(guī)律雖然包含著真理，但不是絕對的、惟一的答案。所以，知識具有不確定性，是個體適應(yīng)現(xiàn)實的結(jié)果，是個體經(jīng)驗的反映?！倍摇翱茖W(xué)知識是從生活世界中抽取出來的,只有回歸到生活世界才具有真正的意義,才能被學(xué)生理解……生活世界對人更具有基礎(chǔ)性意義?！币虼?，地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活世界，回歸學(xué)生的生活世界，加強地理科學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能促進學(xué)生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。地理教學(xué)應(yīng)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。《基礎(chǔ)教育改革綱要》強調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！兜乩碚n程標準全日制義務(wù)教育》反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治，全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。另外，地理教學(xué)要回歸學(xué)生生活世界，不僅是指要從生活中尋找地理教學(xué)問題，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的地理知識，使教學(xué)走進生活，在生活中進行地理教學(xué)，而且要力求地理課堂教學(xué)形式盡量接近生活，如交往對話、互助合作等。在生活化的教學(xué)情境和教學(xué)方式中，學(xué)生能將獲得的地理科學(xué)知識與自身境遇聯(lián)系在一起,從而能滿足智力、情感、意志、興趣等多方面發(fā)展的需要。因此也更有利于學(xué)生終身發(fā)展能力的習(xí)得?！?/p>