王嘉武

一、放飛學(xué)生的想象思維，掌握“無中生有”的學(xué)習(xí)方法

想象思維人皆有之，而且沒有任何限制，可以任意飛躍、演變、無中生有，是一種非邏輯思維方式。如舉世矚目的長(zhǎng)江三峽工程，最早孫中山先生曾幻想“以閘堰其水，以舟得溯流以行，而又可資其水力。”“可以發(fā)生三千余萬馬力的電力”。毛澤東同志也曾設(shè)想“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖?！比舢?dāng)初沒有中國(guó)偉人的大膽想象，恐怕三峽工程的序幕還不能揭開。

地理學(xué)科中大量的素材為想象思維提供了廣闊的空間，有助于自由聯(lián)想，在盡可能的范圍內(nèi)尋求答案，提出新設(shè)想、新看法、新見解。如我國(guó)正在實(shí)施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，對(duì)于塔克拉瑪干沙漠的改造，竟然有一位學(xué)生構(gòu)思了這樣的狂想：利用原子彈地下試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在青藏高原設(shè)點(diǎn)搞定向爆破，讓原子彈橫向轟炸山體，開通一條直徑3~5km穿透喜馬拉雅山的隧道，使印度洋的暖濕空氣涌入，北上塔里木，與干燥的大漠氣流作用，形成季風(fēng)雨灑落。事成之后，350 000km2的塔克拉瑪干沙漠因得到雨水滋潤(rùn)使植物生根，呈現(xiàn)一派固定或半固定沙丘，為人們開赴大漠腹地探寶創(chuàng)造有利條件。可見，敢于想象、善于想象，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，活

躍學(xué)生的想象思維。

二、放飛學(xué)生的聯(lián)想思維，掌握“觸類旁通”的學(xué)習(xí)方法

聯(lián)想思維是大腦的一種跳躍式的信息檢索方式，是從一個(gè)事物的現(xiàn)象、特征與變化想到另一個(gè)事物的現(xiàn)象、特征與變化，而這兩個(gè)事物間并不一定有邏輯聯(lián)系。聯(lián)想思維方式亦即我們通常所說的由此及彼、舉一反三、觸類旁通。例如，由水的流動(dòng)聯(lián)想到空氣的流動(dòng)，由等高線聯(lián)想到等溫線、等壓線、等降水量線，由某地區(qū)的位置聯(lián)想到其氣候、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民等。即使兩個(gè)找不出任何聯(lián)系點(diǎn)的毫不相干的事物，也可以通過與其各有某

種聯(lián)系的中間性過渡事物來展開間接聯(lián)想。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用聯(lián)想思維講解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想條件，開拓學(xué)生的聯(lián)想思路。

三、放飛學(xué)生的直覺思維，掌握“跳躍式”的學(xué)習(xí)方法

直覺思維是指未經(jīng)邏輯推理，迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突生頓悟的思維。在思維過程中，主體在得出結(jié)論時(shí)往往不能明確地意識(shí)到思維過程的步驟和環(huán)節(jié)，大有知其然而不知其所以然之感。實(shí)際上，直覺思維濃縮了對(duì)思維對(duì)象的信息加工過程，是思維過程的簡(jiǎn)化，是一種特殊的、高層次的創(chuàng)造性思維。

直覺思維在創(chuàng)造活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)并十分寶貴。中學(xué)生的直覺思維是豐富的，在學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)為對(duì)問題的猜想、應(yīng)急性回答、產(chǎn)生新奇的想象或提出怪問題等。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，活躍學(xué)生的直覺思維。如在講完等壓線時(shí)設(shè)問：“等壓線疏密與風(fēng)力關(guān)系如何？”此時(shí)無人回答。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線與地形坡度的關(guān)系，許多學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：等高線越密，坡度越大，同理等壓線越密，風(fēng)力越大；反之，則越小。最后引導(dǎo)學(xué)生從氣壓梯度力是空氣水平運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力這一角度論證這一猜想。通過發(fā)現(xiàn)（直覺）—分析（邏輯）—?dú)w納（理論）這一原理過程，把直覺思維中模糊的、跳躍的地方清晰地展示出來，既從邏輯上論證了這一猜想，又完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、放飛學(xué)生的逆向思維，掌握“唱反調(diào)”的學(xué)習(xí)方法

逆向思維就是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式，也就是“從反面去想想”、“唱唱反調(diào)”。由于主動(dòng)地打破了常規(guī)思維的單向性、單一性、習(xí)慣性與邏輯性，故雖不符合常規(guī)的邏輯，卻也可獲得較大的創(chuàng)新。

地理教材中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。此時(shí)若換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，效果可能更好。在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，可借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜?fàn)顩r將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時(shí)可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角不是66.5°，而是90°，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在什么地方？會(huì)帶來哪些變化？教師只要旋轉(zhuǎn)地球儀稍加演示，同學(xué)們馬上就會(huì)想到：太陽(yáng)固定直射在赤道，無四季更替，無晝夜長(zhǎng)短，無極晝極夜現(xiàn)象。地球的晝夜和四季發(fā)生了變化，溫度必然隨之發(fā)生變化，由此而產(chǎn)生的對(duì)生物生存的影響也就不言自明了。這樣難度適中的反面假設(shè)提問，既配合和加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學(xué)生解難釋疑，牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時(shí)活躍了課堂氣氛，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生促進(jìn)作用。

五、放飛學(xué)生的發(fā)散思維，掌握“全方位”的學(xué)習(xí)方法

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面展開的立體型、輻射型的思維方式，是對(duì)常規(guī)思路的拓寬，從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方法。

地理教材中有大量的內(nèi)容可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如在講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)問：假設(shè)地球逆向自轉(zhuǎn)，地球上的自然現(xiàn)象會(huì)有哪些變化？運(yùn)用發(fā)散思維至少可分析出下面這些變化：日月星辰東升西落變?yōu)槲魃龞|落；晝夜時(shí)間比現(xiàn)在的24小時(shí)短；地球偏向力的方向由北半球向右偏變?yōu)橄蜃笃瑥亩鴮?dǎo)致全球風(fēng)帶的風(fēng)向和洋流的流向發(fā)生重大變化；全球氣候、自然景觀、動(dòng)植物分布等都會(huì)發(fā)生重大改觀，如我國(guó)北京氣候?qū)⒂蓽貛Ъ撅L(fēng)變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂?，我?guó)北回歸線附近地區(qū)將變成沙漠氣候……發(fā)散思維本身就是一種學(xué)習(xí)的思想方法，而要達(dá)到創(chuàng)新的境界，還要有一個(gè)篩選的過程?！?/p>