褚意芬

一、以情激情，撥動學生情感之花

“情”指感情、激情和情緒，是由外界事物所引起的喜怒、愛恨、愉快、悲傷、恐懼等心理狀態(tài)，形式豐富多變。在交往中，每個人都會產(chǎn)生情感，不同的情感會給交往產(chǎn)生不同的影響?！坝星椤笨梢砸l(fā)心理活動及行為的動機，促成人際間的交流。課堂教學就是以學科內(nèi)容為載體所進行的師生之間的行為互動與情感交流。

1.學會轉(zhuǎn)換角色，積極交流感情

長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織者、設計者，而且是教學內(nèi)容的確定者、學習成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。這種居高臨下的地位，往往使學生望而卻步，影響學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。當前，學生與教師之間的關系應是互動的、共生的、親切的和引導的，而非被動的、權威的和對立的。教師應由傳統(tǒng)的教學權威逐步向?qū)W生的學習伙伴轉(zhuǎn)化，注重與學生的交流，成為學生學習上的合作者、參與者和引導者，讓學生在輕松愉快的教學情景中接受知識，享受學習地理的樂趣。

2.注重課堂合作，激發(fā)學習熱情

新課程倡導合作學習，其有利于學生之間、學生與教師之間以及學生與情境之間的互動，有利于增強彼此間的情感交流，激發(fā)學習地理的激情。例如，針對必修Ⅰ“自然災害對人類的危害”一課中“中國的洪澇災害”的教學，采用合作學習和相互提問的方式，課前讓學生分組查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料，課堂上組織學生根據(jù)搜集的資料對1998年長江流域的相關信息進行介紹，并提出本小組為其它小組設計的問題。以下是學生設計的幾個問題：①為什么長江流域在6、7月份降水較多？②長江流域洪水量大的原因是什么？③長江中下游地區(qū)湖泊分布較多，但是淹沒范圍較廣，這是為什么？④簡要說明1998年長江洪水造成的危害。⑤分析1998年長江洪澇災害的形成原因。各小組成員針對提出的問題各抒己見，從而在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。最后教師對學生的表現(xiàn)做出客觀的評價，并對相關知識進行必要補充和總結(jié)。這種合作學習的方式既達到了掌握知識的目的，同時有效調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.適時激勵評價，調(diào)控學生情緒

教師的一言一行直接影響學生對學習的態(tài)度和情緒。新課程標準認為，對學生地理學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，要多用激勵評價，發(fā)揮評價的激勵作用。教學中，教師要善于使用“非常精彩”、“你真棒”等表揚語句，肯定和鼓勵學生創(chuàng)造性的回答。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦學生回答或解題與正確答案不符，應讓學生說出自己的思考過程，然后再做評價，肯定其閃光點，找出不足之處，讓更多的學生在思考中矯正并尋求正確的答案，有效調(diào)控學生的情緒。這樣，學生的思維和學習情感才能得到發(fā)展。

二、以趣導學，點燃學生興趣之花

“趣”指樂趣、興趣和情趣。課堂教學是教與學的交互活動，學生在課堂中不僅是傾聽者、接受者和被訓練者，還是主動參與者、實驗者及探索者。要使學生參與到教學活動中來，“趣”是關鍵因素。教學中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，開啟學生思維，健全學生心智，激發(fā)學生的求知欲。

1.激趣入境，開啟課堂之門

良好的開端是成功的一半。一個好的“情景”有利于激發(fā)學生的學習愿望與參與動機，能使學生主動融入到情境中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學中的一些重難點。必修Ⅰ“自然災害對人類的危害”一課以汶川地震的圖片、影像資料以及全國人民抗震救災的感人場景作為新課導入，學生立刻被眼前的場景所渲染，不禁感慨：“這次地震帶來的損失太大了”，“如果當時能預料到會發(fā)生地震就不會發(fā)生這種情況了”……教師乘勢設問：“地震災害能不能防御？它是怎么發(fā)生的？如果遇到其它的自然災害，又會產(chǎn)生哪些危害？”以此梳理教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知熱情。

2.有效設疑，激發(fā)學生思維

“學起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問，可以迅速抓住學生的思維，大大激發(fā)其學習興趣。如在必修Ⅰ“自然災害對人類的危害”中“自然災害的危害”一課的教學時，教師選擇學生比較熟悉的某次臺風作為背景資料，設問：“①臺風影響我市時給同學們帶來了哪些不便？②臺風給我市帶來的影響有哪些？政府是如何采取防御措施的？③這說明自然災害會給人類帶來哪些危害？”通過層層設疑，學生的思維由淺至深，漸入探討的佳境，創(chuàng)造出良好的教學情景，活躍課堂教學氣氛。

3.走進生活，閃耀課堂精彩

常言道：“清水煮菜，無滋無味”。同理，教師如果能在課堂教學中加點調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)，這不僅能加深學生印象，幫助學生更好地理解和掌握知識，而且能達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲和興趣的目的，使學生在體驗和親歷地理學習過程中感受到地理的精彩。例如，在必修Ⅰ“大氣環(huán)境”教學時，正是余姚地區(qū)“一場秋雨一場寒”的時候，利用這幾天前后的一次降水過程和氣溫變化來進行鋒面知識的學習，學生因為有親身的體驗，能將抽象的知識形象化，產(chǎn)生較強的學習興趣，教學效果也就特別好?！?/p>